圍繞地質(zhì)GIS課程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

摘要：地質(zhì)地理信息系統(tǒng)課程自身的諸多特點和所服務(wù)專業(yè)的特殊性決定了其教學(xué)必須更新教學(xué)思路，才能滿足該學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。該文從更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，完善課業(yè)考核體系，加強課程實踐活動，重視多學(xué)科交叉融合等幾個方面入手，闡述了地質(zhì)學(xué)專業(yè)地質(zhì)地理信息系統(tǒng)的總體教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 地質(zhì)地理信息系統(tǒng) 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0202-02

地質(zhì)地理信息系統(tǒng)是為防災(zāi)減災(zāi)院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和GIS軟件操作，為后續(xù)的地質(zhì)數(shù)字填圖和地質(zhì)專題圖制作等應(yīng)用打下基礎(chǔ)。由于該課程具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性、發(fā)展與內(nèi)容更新的快速性、多學(xué)科集成性、空間的抽象性等諸多特點，也因為其在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中起著至關(guān)重要的作用，因此應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，完善課業(yè)考核體系，加強課程實踐活動，重視多學(xué)科交叉融合，以適應(yīng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

1 更新教學(xué)理念，采用新型教學(xué)方法，促進地質(zhì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

我國大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生只要按時去聽課，不需要質(zhì)疑老師講授內(nèi)容的權(quán)威性，采用傳統(tǒng)灌輸式、注入式的教學(xué)方法不需要太多的思考，考前靠著考試大綱或者老師劃定的考試范圍進行臨時突擊，就一定能通過考試，甚至拿到高分。這種方法培養(yǎng)出來的只能是記憶型人才，不利于創(chuàng)新型、實踐型人才的培養(yǎng)。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和調(diào)動探索問題本質(zhì)的熱情，該課程教學(xué)過程中多采用了啟發(fā)式、問題引入的討論式以及教學(xué)過程的參與式等教學(xué)方法。就某一實際問題或者學(xué)科前沿問題，教師首先介紹目前的研究現(xiàn)狀，然后師生之間展開平等的討論。選擇一些合適章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生分組參與某些問題的講解和未解決問題的探索和討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2 完善地質(zhì)地理信息系統(tǒng)課程考核體系，促進地質(zhì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)

一個完善而具有針對性的課業(yè)考核體系也是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課程考核、考試辦法多以期末筆試考核為主（占總評成績的70%），以平時作業(yè)和考勤為輔（占總評成績的30%），學(xué)生只要按時完成作業(yè)，按時去聽課，靠臨考前死記硬背一些基礎(chǔ)知識和基本理論就能過關(guān)，甚至拿到高分。考試課程考核的內(nèi)容和形式是學(xué)生努力目標(biāo)的指向標(biāo)，這種死板和僵化的考核方式嚴重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索問題的積極性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。地質(zhì)地理信息系統(tǒng)的課程考核體系不僅應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度和對GIS軟件操作能力的考查，更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、論證能力、運用課程理論解決實際問題的能力，還應(yīng)體現(xiàn)對平時課堂參與度的評價。

3 加強專業(yè)實踐活動，提高學(xué)生的動手操作能力

地質(zhì)地理信息系統(tǒng)是一門實踐性和技術(shù)性均較強的課程，換句話說它既是一門課程又是一門技術(shù)，因此必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并且盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造實踐和應(yīng)用的機會，讓學(xué)生熟悉GIS軟件的操作。目前我教研室教師有不少地質(zhì)及地震方面的科研項目，其中大多涉及到數(shù)字填圖、GIS地圖制圖以及專題圖的應(yīng)用，教師在教學(xué)和實習(xí)中結(jié)合自己的科研項目，學(xué)生也積極地參與到這些科研項目中去，使他們既獲得了新知識，又得到了鍛煉，既提高了其解決實際問題的能力，也讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用的樂趣。

防災(zāi)科技學(xué)院院長薄景山說過，依托項目合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力；結(jié)合地震事件，能夠增強師生從事防震減災(zāi)事業(yè)的使命感和責(zé)任感。培養(yǎng)人才如此，課程教學(xué)也應(yīng)如此。只有理論知識講授與學(xué)生實際動手操作相結(jié)合，將課題研究融入到課程教學(xué)中去，才能不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，加深知識的理解，達到活學(xué)活用。

4 重視多學(xué)科的交叉融合——將各種構(gòu)造現(xiàn)象用計算機、GIS、RS以及地球物理等方法進行量化或可視化表達

學(xué)科的交叉融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。具有多種學(xué)科知識背景的學(xué)者更容易將知識通匯交叉，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想，解決以前僅靠單一學(xué)科無法解決的問題。據(jù)統(tǒng)計，在19012008年間，頒發(fā)的自然科學(xué)類諾貝爾獎（物理、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎三項）中學(xué)科交叉的研究成果占獲獎總數(shù)的52%，在各個被統(tǒng)計的時間段中學(xué)科交叉研究成果占獲獎總數(shù)的比例一直呈上升趨勢，最近8年這一比例已達到66.7%。更何況地質(zhì)地理信息系統(tǒng)本身也是一門學(xué)科集成性、滲透性較強的課程，它的應(yīng)用涉及到各行各業(yè)的方方面面。因此在地質(zhì)地理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中也應(yīng)該引入這一思想。實踐證明，將各種地震地質(zhì)現(xiàn)象用GIS、RS、計算機以及地球物理等的量化和可視化數(shù)據(jù)來表達和描述，不但加深了學(xué)生對地理信息理論和軟件操作的理解，而且啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的新思路。講到地理信息系統(tǒng)制圖時，將中國的斷裂分布圖分別按巖石圈斷裂、地殼斷裂、基底斷裂以及蓋層斷裂的GIS專題圖分別展示，并結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)造應(yīng)力場的構(gòu)造特征分析和典型活動構(gòu)造的遙感特征識別，不僅有利于學(xué)生深刻理解該部分內(nèi)容，而且也能擴大學(xué)生的視野和知識面，培養(yǎng)綜合應(yīng)用多種科學(xué)手段解決實際問題的能力。