護理專業學生關懷教育研究新進展

摘要：闡述了人文關懷的內涵，剖析了我國護理關懷教育的特點及所面臨的問題，并提出實施策略。為我國護理教育培養具有人文關懷特色品質人才目標和教育模式的提出提供理論參考。

關鍵詞：護理 關懷教育 實施策略

中圖分類號：11395 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0241-01

隨著科技的飛速發展醫學模式的轉變，我國醫學教育人才培養方向已明確將德育人文精神的培養提到了專業發展的核心位置上來。

關懷作為護理學的本質，如何提升護生的人文道德修養，使臨床實踐與人文精神能夠完美結合顯得尤為重要。

1 人文關懷的內涵

護理的人文關懷是一個復合概念，它是將人文關懷理念通過哲學與護理學的有機結合后，在護理學科的具體運用。

護理和人文關懷都是隨著歷史發展而不斷變化的概念，因此人文關懷在護理學中的應用也呈現出不同的時代內涵。我國護理教育家沈寧指出“護理專業的核心價值就是關心、尊重和幫助，護理教育應該充分體現出護理的人文關懷精神。”

隨后美國護理理論家MadeleineLeininger和Jean Watson共同提出關懷是護理學本質這一學術觀點，使得護理學的關懷具有了社會文化與精神道德方面的新內涵。

2 我國護生人文關懷教育發展現狀

2.1 教學培養模式的缺乏

目前我國高等護理教育雖然已經完成了由中專到博士多層次的教育體系，并且近年來護理院校的數量也迅速增長到有190余所之多，但我國的護理教育仍然存在著“護理人才培養模式過于單一化，缺乏護理專業特色，與現代專業實踐發展和社會對護理人才需求的不相適應，教學過程中存在理論與實踐脫離，課堂與臨床脫節，學校與社會脫節的現象。

盡管護生學習并掌握了許多專業理論知識，但還是很難解決患者所面臨的實際問題，以至于很難得到患者信任，從而使護生產生了挫敗感，喪失了職業價值感。

2.2 受專業態度影響

臨床護理人員是傳播護理人文關懷理念、促進護生理論與實踐緊密關聯的紐帶。而臨床代課教師本身專業價值觀缺乏，人文關懷能力尚且不足，導致臨床的帶教力量薄弱，不能有效地培養促進護生關懷能力的形成，甚至有時將很多負面影響直接傳送給了護生，使護生對患者的關懷積極主動性受到挫傷，缺乏專業價值感。

2.3 課堂乏味，缺少學習興趣

人文關懷理論多源于國外，由于護理專業教師的資歷有限不能將關懷理念課程講解透徹。同時各大護理院校缺乏專職的關懷理念教師。導致教學課堂乏味，使護生缺少學習興趣，大大降低了對知識理解與運用。

3 多種教學途徑，增強護生關懷能力

3.1 建立護理關懷特色的教育模式

以Watson理論為依據，通過基礎護理操作課程來培養護生的關懷行為，第一周可以根據操作程序讓護生進行練習操作；第二周把護生操作過程裝入錄影帶中，課上安排護生觀看。讓護生針對每個護理過程寫一篇“呈現關懷”的文章，圍繞呈現不同側面的關懷情境所獲得認識展開小組討論。

教學結束后，應用PDCA教學法分析教學質量找出教學過程中出現的問題并查找出原因，總結經驗教訓然后制定相應計劃，把此次課程遺留的問題在下一次教學過程中得以更好的解決。此種教學模式可以充分調動護生學習熱情，使護生能夠有效地完成學習計劃。

3.2 培養關懷型教師，營造關懷氛圍

要加強護理專業教師關懷理論的在職學習，開設相關課程，定期舉辦相關講座，并收集典型的護理案例進行社會、心理、倫理、文化的綜合分析討論，以提高教師關于人文關懷內涵的理解和應用能力。Rauda曾經提出“關懷不是講授的，而是被感染的。”

將關懷意識滲透在課堂教學、護理技能操作、課間見習中，為護生建立良好的關懷氛圍。同時增加實踐課的課程比例，使護生通過自身體驗培養愛心與同情心，學會關心與樹立專業價值觀。

3.3 提升護生學習熱情

采取社區護理實踐模式培養學生關懷能力，讓護生真實的體驗情境、感悟自身價值、為他人提供安慰、確定獨特的關懷關系，進而使護生進一步地理解關懷。實踐課后組織學生通過網絡輕松自如的表達關懷、反饋關懷，促進對理論的理解與實踐的結合。

同時還可以利用實證分析、錄音模仿表演、觀察學習等方法闡述護理學人文關懷的內涵，加深個人對關懷的理解與體驗。

4 結語

目前，國內許多護理學院校對護生關懷能力的培養都給予了很高的重視。因此，加強關懷教育，引導學生培養專業價值觀和關懷理念成為護理教育的迫切需求，也是我國高等護理教育所面臨的重要任務與挑戰。