大學(xué)生考試作弊行為的調(diào)查與分析

摘要：考風(fēng)建設(shè)是各類學(xué)校加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。如何有效地遏制大學(xué)生考試作弊行為，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，成為高校亟待解決的問題。選擇成都高校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，對其作弊行為進行統(tǒng)計分析、聚類分析、主成分分析和相關(guān)性分析，結(jié)果表明高年級男生更傾向于作弊，基礎(chǔ)類型課程作弊現(xiàn)象較為突出，學(xué)生多采用夾帶等低成本的方式實施作弊行為，同時學(xué)生作弊與監(jiān)考老師是否嚴格監(jiān)考關(guān)系較弱。針對這一分析結(jié)果，應(yīng)改變學(xué)生對考評的認知，完善考試規(guī)章制度，加強誠信教育等，以降低大學(xué)作弊行為。

關(guān)鍵詞：考試作弊；大學(xué)生主觀因素；客觀因素；行為分析

中圖分類號： G642.47文獻標(biāo)志碼： A 文章編號：16720539（2013）03011106

一、引言

目前，我國絕大多數(shù)高校都采用 “自由式”管理方式培養(yǎng)學(xué)生。“自由式”管理就是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況不做過多硬性要求，學(xué)生更多的是依靠自覺性安排來學(xué)習(xí)，學(xué)校檢查則以考試的形式為主。考試成績直接決定著獎學(xué)金、優(yōu)等學(xué)生等評選的依據(jù)。有些學(xué)生為了最大化個人利益，不惜在考試中鋌而走險，以作弊的方式提高成績。考試作弊歷來為教育界所詬病，也為社會輿論所不齒。其不僅嚴重影響了考試應(yīng)有的嚴肅性、公正性和科學(xué)性，也干擾了高校對教師授課水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確掌握，更成為產(chǎn)生不良學(xué)術(shù)之風(fēng)的根源。盡管各高校都強調(diào)嚴懲作弊，并教育學(xué)生誠信應(yīng)考，但作弊屢禁不止，甚至愈演愈烈，已經(jīng)成為教育界公認的學(xué)校“公害”。正如著名的教育家陶行知先生所說：“作弊不禁毀壞個人德行，而且欺親師，違校章，辱國體，害子孫。作弊成風(fēng)的民族是沒有希望的民族”。因此，如何從根本上保證考試的公平公正，維護正常的考試秩序，仍是教育界一項亟須解決的重大課題。

目前，許多學(xué)者已對大學(xué)生考試作弊行為進行了分析研究。如左樹強[1]、陳幼平[2]、佘麗[3]等從心理學(xué)的角度對該現(xiàn)象進行了分析；宗志翔[4]、袁紀(jì)瑋[5]、尤蘭芳[6]從法律的角度分析了大學(xué)生作弊現(xiàn)象；于澤[7]、張京[8]、周海濤[9]等從教育學(xué)的角度研究了大學(xué)生考試作弊的成因。從經(jīng)濟學(xué)方面來解釋大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象，主要可以分為兩類研究方法：一類是用成本與收益關(guān)系進行研究，如張得心[10]、陳媛媛[11]、宋志慧，張錦，李景[12]等；一類是用博弈論的方法進行研究，如張旭平[13]、曹黎俠[14]等。

已有的研究都對大學(xué)生考試作弊問題進行了有益的探索，但對該問題的研究大多停留在理論分析階段，進行深入細化統(tǒng)計分析的研究較少。本文通過對成都高校在校大學(xué)生進行考試作弊的問卷調(diào)查，并應(yīng)用統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行理論分析，試圖找出引致大學(xué)生考試作弊的真正原因，并為防止大學(xué)生考試作弊提供可行的對策建議。

二、大學(xué)生作弊行為的調(diào)查與統(tǒng)計分析

（一）調(diào)查情況

本調(diào)查采用無記名方式填寫，并在問卷收回后輔以個別回訪的方法，經(jīng)小范圍預(yù)調(diào)查修訂問卷后正式發(fā)放。問卷是從行為理論的角度研究切入和編制的，目的在于了解目前大學(xué)生對考試作弊及監(jiān)考老師對作弊科目等的態(tài)度，并期望統(tǒng)計分析能為大學(xué)生考試作弊行為的干預(yù)提供新穎且有力的理論依據(jù)和實現(xiàn)途徑。調(diào)查范圍主要為成都二本高校和三本高校的大一、大二和大三學(xué)生（211學(xué)校和985高校未進行），此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷250份，實際收回248份，有效調(diào)查問卷244份，回收率達99.2%，有效率達97.6%。在有效調(diào)查問卷中男生占42.6%，女生占57.4%。年齡分布為18歲以下占4.1%，19歲～20歲的占52.2%，21歲～23歲的占43.0%，24歲以上的占0.4%。收集的數(shù)據(jù)用SPSS 19.0軟件進行錄入與處理，然后對數(shù)據(jù)分別進行相關(guān)分析。

從表1和表2可以看出，在統(tǒng)計人數(shù)中高年級有13.9%的人有過作弊行為，僅有2.5%沒有作弊行為；低年級有27.5%的人有作弊傾向，并有作弊行為，有40.1%的人有作弊傾向，但沒作弊，僅有16%的人沒有作弊傾向。

（2）不同課程類型學(xué)生考試作弊情況

對于不同課程類型是否也和考試作弊有一定關(guān)系呢，對此筆者也做了統(tǒng)計分析，結(jié)果見表5。

從表5可以看出，在不同課程類型中，出現(xiàn)考試作弊最嚴重的是公共基礎(chǔ)課，其次是公共選修課，然后依次是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)選修課。

（3）考試作弊方式

除了以上因素外，筆者還對考試作弊方式進行了專門統(tǒng)計分析，結(jié)果參見表6。

三、數(shù)據(jù)主成分分析

用主成分分析的方法，將調(diào)查問卷中關(guān)于大學(xué)生作弊的動機、影響大學(xué)生作弊的外部因素和大學(xué)生作弊的原因這三個具有一定相關(guān)性的指標(biāo)，分別重新組合成一組新的相互無關(guān)的綜合指標(biāo)來代替原來指標(biāo)，分析大學(xué)生作弊的主觀原因和客觀原因及影響大學(xué)生作弊的外部因素。

1.計算各變量的特征值

通過SPSS做出各變量的特征值，如表7所示。

從表7看，前8個特征值累計貢獻率達到62.436%，說明前8個主成分基本包含了全部指標(biāo)具有的信息，我們提取前8個特征值，并計算出相應(yīng)的特征向量。

從各主成分中選取凸出顯著影響因子做主成分分析得到如下結(jié)果：

在第一主成分的表達式中，“學(xué)生會干部，課外活動太多，沒時間準(zhǔn)備考試”，“沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)沒有了興趣”，“談戀愛影響了學(xué)習(xí)”，“受寢室其他人作弊而產(chǎn)生的隨群心理”，“周圍存在不少成功的作弊現(xiàn)象，心理不平衡”這五項指標(biāo)系數(shù)較大，我們可以把第一主成分看成是反映大學(xué)生作弊的外部因素情況的綜合指標(biāo)。

在第二主成分的表達式中，“為了考試及格，不掛科，順利拿到學(xué)位證”，“取得好成績，獲得榮譽和獎學(xué)金”，“其他同學(xué)作弊，有不勞而獲的心理”，“出于同學(xué)義氣幫忙”指標(biāo)對該主成分影響大，且“為了考試及格，不掛科，順利拿到學(xué)位證”影響尤為大，可以將第二主成分看成反映大學(xué)生作弊動機綜合指標(biāo)。

在第三主成分的表達式中，“是學(xué)生會干部，課外活動較多，沒時間準(zhǔn)備考試”，“經(jīng)常去做兼職，認為書本知識沒有用，因而不學(xué)習(xí)”，“社會活動太多，分散了學(xué)習(xí)”三項指標(biāo)都是與時間相關(guān)的原因而導(dǎo)致大學(xué)生作弊的，因此可以將該項指標(biāo)看成影響大學(xué)生作弊的客觀因素綜合指標(biāo)。

在第四主成分的表達式中，“受寢室其他人作弊而產(chǎn)生的隨群心理”，“周圍存在不少成功的作弊現(xiàn)象，心理不平衡”指標(biāo)的系數(shù)較大，這兩項指標(biāo)都集中地反映了大學(xué)生作弊與大學(xué)生間的關(guān)系。

在第八主成分表達式中，“基礎(chǔ)差，想要僥幸過關(guān)或家里的壓力大，平時不認真讀書”，“監(jiān)考老師要求不嚴”，“學(xué)校沒有深究作弊者的相關(guān)責(zé)任，大學(xué)生作弊可能性大”，“以考察記憶為主的題目，作弊可能性大”四項指標(biāo)的系數(shù)較大，尤其以“以考察記憶為主的題目，作弊可能性大”指標(biāo)系數(shù)最大，該指標(biāo)可以看做大學(xué)生作弊的客觀原因的綜合指標(biāo)。

2.作弊的影響因素分析

通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)所做的主成分分析，可以將大學(xué)生作弊的問題從作弊動機、作弊的原因和影響作弊的外部因素三方面來進行分析。

大學(xué)生作弊的主要動機（主觀因素）：“為了考試及格，不掛科，順利拿到學(xué)位證”這一因素在第二主成分的表達式中可以解釋42%的動機，由此可見，這一因素是大學(xué)生作弊的主要動機。此外，“取得好成績，獲得榮譽和獎學(xué)金”，“受其他同學(xué)作弊影響，有不勞而獲的心理”和“出于同學(xué)義氣幫忙”這三個因素在一定程度上也是大學(xué)生作弊的主要動機。

大學(xué)生作弊的原因（客觀因素）：在第八主成分的表達式中，“以考察記憶為主的題目，作弊可能性增大”這一變量解釋了56%的作弊原因，所以，這一因素為大學(xué)生作弊的主要因素。同時，“基礎(chǔ)差，想要僥幸過關(guān)或家里的壓力大，平時不認真讀書”，“監(jiān)考老師要求不嚴”，“學(xué)校沒有深究作弊者的相關(guān)責(zé)任”這三個因素也構(gòu)成大學(xué)生作弊的原因。

影響大學(xué)生作弊的外部因素：通過第一主成分表達式我們可以發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生作弊的外部因素不是由某一個因素占主導(dǎo)，而是幾個因素共同作用的結(jié)果。這幾個較為代表的因素分別是，“課外活動多，沒時間準(zhǔn)備考試”，“沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)沒了興趣”，“談戀愛影響了學(xué)習(xí)”，“受寢室其他人影響而產(chǎn)生的隨群心理”，“周圍存在不少作弊現(xiàn)象，心里不平衡”。

3.大學(xué)生作弊的傳染性分析

在第四主成分表達式中，“受寢室其他人作弊而產(chǎn)生的隨群心理”和“周圍存在不少成功的作弊現(xiàn)象，心理不平衡”對該表達式的解釋程度分別為32%和40%。可以把上述兩個因素看成大學(xué)生作弊產(chǎn)生的傳染效應(yīng)。

四、結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

通過對大學(xué)生考試作弊的調(diào)查和分析，可以得出以下幾點結(jié)論：

一是高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更容易作弊，且高年級男生比女生更容易作弊，低年級女生比男生更容易產(chǎn)生作弊傾向。由于低年級學(xué)生剛進入大學(xué)校園不久，需要對周圍環(huán)境有一定的適應(yīng)性，使得大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的傳染性產(chǎn)生一定的滯后性，這種滯后性直接表現(xiàn)為高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更容易作弊。男性與女性存在性別差異，這種差異主要表現(xiàn)在對事物的認真程度、情緒活動及自我實現(xiàn)需要這三個方面。隨著年齡與周圍環(huán)境的不同，男性與女性在這三方面表現(xiàn)出轉(zhuǎn)化趨勢，從而產(chǎn)生不同階段男女作弊行為及傾向的差異變化。

二是大學(xué)生作弊科目主要集中在公共基礎(chǔ)課，而與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系比較密切的專業(yè)核心課考試中作弊現(xiàn)象較少。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是：在各大高校中，公共基礎(chǔ)課是所有大學(xué)生的必修課，一般采取的是大班講授的方式。由于上課人數(shù)較多，且各專業(yè)要求不同，學(xué)生對這些科目的重視程度不夠。英語、計算機、數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)開始接觸的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。因此，他們不太愿意坐在教室里面聽老師講課，而是選擇利用自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，希望能夠通過考試。而對于專業(yè)課這類與以后就業(yè)密切相關(guān)的課程，學(xué)生重視程度較高，同時老師對學(xué)生的要求也比較嚴格，因此考試作弊的現(xiàn)象不太嚴重。

三是大學(xué)生考試作弊的手段主要是夾帶。可能的原因為夾帶的成本較低，并且攜帶和操作都比較方便。而手機這類現(xiàn)代通訊工具可能會受到信號干擾，且購買成本較高，對于一般的期末考試，學(xué)生不太愿意花費太多。

四是大學(xué)生作弊是受主觀因素、客觀因素和外部因素的綜合影響。通過對成都高校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生作弊行為與老師監(jiān)考之間存在弱相關(guān)性。

五是高校學(xué)生間的作弊行為可以互相傳染。大學(xué)生作弊現(xiàn)象會出現(xiàn)“羊群效應(yīng)”，由于人們具有的與他人保持一致、和他人做相同事情的本能從眾心理以及通過人們經(jīng)常接觸、經(jīng)常交流產(chǎn)生群體感染效應(yīng)，使得大學(xué)生作弊現(xiàn)象也發(fā)生了傳染性。

（二）主要對策

一是要完善關(guān)于考試作弊的規(guī)章制度，增大作弊風(fēng)險成本。目前由于考試作弊相關(guān)規(guī)章制度還不完善，這影響了對考試作弊者實施嚴厲的制度懲罰。可根據(jù)不同學(xué)校具體情況加大考試作弊的風(fēng)險成本和處罰力度。提高監(jiān)考強度，提高考試作弊被發(fā)現(xiàn)概率。可以通過設(shè)立巡考制度、增加監(jiān)控老師的監(jiān)考報酬和對監(jiān)考老師實施獎懲制度來提高監(jiān)考強度和提高考試作弊被抓概率。

二是要轉(zhuǎn)變大學(xué)生對考試的認知。考試是對學(xué)習(xí)效果的評價，以成績?yōu)楸憩F(xiàn)形式。目前大學(xué)各種評優(yōu)、評獎學(xué)金都以成績的好壞來作為評價指標(biāo)，這使得大學(xué)生為了追求這種收益來尋求作弊。這就要求高校培養(yǎng)學(xué)生正確的考試認知觀念，把考試作為檢測學(xué)業(yè)成果的方法。

三是加強對學(xué)生的誠信教育，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。學(xué)校可以通過舉辦相關(guān)的講座，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充實自我，而考試只是測試學(xué)習(xí)結(jié)果的一種方式。只有真正學(xué)到各方面知識，才能在走出校園之后為社會所接納。

四是改革現(xiàn)有對學(xué)生的評價體系。高校學(xué)習(xí)，目的在于啟迪心智。將靈活多樣與新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式結(jié)合社會需求，創(chuàng)造以有利于大學(xué)生知識拓展、知識創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)。在教學(xué)中要更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生明確綜合能力的內(nèi)涵和價值，把對學(xué)生的評價融入教學(xué)中。

五是改變考試內(nèi)容與考試方法。在高校問卷調(diào)查中，在“以考察記憶為主的題目，作弊可能性增大”的選項尤為突出。這充分表明了改變考試內(nèi)容為遏制考試作弊的一重要舉措。結(jié)合不同科目的課程特點，可以采取多樣化的考核方式，比如口試、課程論文、模擬操作及開卷等考試方式。在考試內(nèi)容上，可以增大主觀題的比重，讓學(xué)生從多思維、多角度闡述對問題的看法。

論文的結(jié)論及對策措施主要是針對調(diào)查樣本中的二本、三本高校，而對于211和985高校的大學(xué)生作弊行為的主要因素是否都是一樣呢，還是有其它更為重要的原因呢？這個下一步研究的方向和重點。

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