科技教育視野下青少年科普期刊發展策略

文/吳旭君

當代科技教育具有開放性、豐富性、關聯性和關懷性的特征，[1]在知識傳遞與能力培養、校內教育與校外教育、顯性課程與隱性課程等方面的融合越來越突出。在當前背景下，我們不能將目光局限于學校的科技教育和傳統課程，應當重視校外科技普及、科技傳播的教育力量。科普期刊同其他大眾傳媒一樣，是整個科技教育的重要組成部分，因此有必要在科技教育視野下審視科普期刊的重要作用和發展策略，使其更好地發揮作用，提高青少年科技素質。

一、科普期刊的教育價值體現

科普期刊是科學技術信息借以記錄和傳播的重要載體和工具之一，具有出版周期短、更新內容快，欄目靈活、內容豐富，便于攜帶、利于檢索等特點。有學者研究指出，科普期刊的優勢、生存依據在于比報紙要精選、有深度，比圖書更靈活、綜合、靠近前沿貼近生活，比互聯網更有形、可靠、環保健康、方便收藏和查閱。[2]與學校普通科學書籍、教科書相比，科普期刊的優勢不僅在于它能提供娛樂功能，將科學知識進行了“軟著陸”，把科普放在一種“文學的、藝術的、消遣的、游戲的內容”中，[3]更重要的是能夠在很大程度上彌補校內教育資源的不足和局限。包含科普期刊在內的大眾傳播媒體提供了豐富的學習信息和教育資源，能更快、更直接地反映社會發展成果，影響和改變青少年的生活方式和觀念，成為教師和父母以外強大的教育力量。

以教材、教師和課堂為中心的學校教育在資源方面的局限性，限制了青少年科技素質的全面提高。第一，出于教材更新不易等各方面的原因，教學內容與科技新成果聯系不緊密，傳統的課堂限制了學生對科技知識全面的接觸和理解。第二，校內科技教育沒有足夠的教學活動空間和時間，易于采用灌輸式的教學，不利于采用引導探究、發現等教學方法，難以讓學生更深入地體驗科學探究和科學過程。第三，中小學科技教師雖然無可替代，但不能滿足學生科技素質發展的最大需求。師范院校突出了高等教育的師范性，并沒有普遍重視師范生的科研意識和能力，這直接影響到中小學科技教師的探索能力和教學能力。第四，學校科技教育在學生技術素質的提高方面存在薄弱之處。技術更注重操作和創作，更多地體現了一種實用的價值，因此技術教育必須讓學生接觸技術及其實際應用，在實踐中嘗試、創造和操作。單憑學校科技教育資源的支持難以滿足這些需求。

科普期刊能夠在很大程度上彌補課堂教學資源的不足。首先，能夠增加教學的信息量，讓學生更多地接觸和學習與時代的發展緊密聯系的知識，有利于學生全面地了解和掌握科技知識。其次，可以為學生提供體驗科學過程和嘗試技術操作的設計和指導，有利于學生對科學方法和科學探究過程有更加深入的認知，提高科技能力。再者，科學故事引人入勝，科學家的優秀品質更是對學生有著獨特的熏陶作用，有助于學生科學精神的培養。最后，科普作品為文、理之間的融合搭建了橋梁，為新課程改革提供了許多參考。事實上，新課程教科書在編寫過程中，吸收了各類青少年科普圖書、期刊和報紙的風格和內容。目前理科教材的選修課本選入了大量科普文章，語文教科書和各級考試中也體現了許多科普元素。例如，人教版七年級上冊《語文》第四單元的《月亮上的足跡》選自上海人民出版社2000年出版的《20世紀科學發現縱橫談》。近年來各地高考試題中也多次出現科普類文章作為閱讀理解，例如2012年高考全國統一考試語文試卷中選取了關于“科技黑箱”的閱讀題。

二、科普期刊面臨的突出問題

目前，國內青少年科普期刊可分為三類：第一類是面向青少年的科普雜志，如《中學科技》《小學科技》等；第二類是老少皆宜的一般科普雜志，如《科學畫報》《科學生活》；第三類是綜合性青少年知識讀物，如《課堂內外》《青年博覽》《少年博覽》等。我國科普期刊的讀者以在校學生為主，根據中國科學技術協會發布的中國科普期刊發展報告，截至2009年年底，我國共有科普期刊 455 種，其中大部分發展狀況堪憂，甚至面臨生死存亡的大問題。[4]科普期刊讀者的不斷流失，外部原因是受到網絡等新型媒體的沖擊，內部原因是期刊刊載內容科學性、原創性不足，單一化、雷同化，缺乏創新和特色，與校內科技教育課程銜接不緊密，得不到家長、教師和學生的認同。

第一，刊載內容科學性不足，傷害了期刊的公信力。科普期刊在科學性上的失誤往往表現為道聽途說、混淆概念、斷章取義等。2012年11月，中國地質大學碩士生縱瑞文在博客上發文《可怕的“科普”，恐怖的“科普作家”》，稱某新到圖書錯誤百出，例如，魚類化石成了“甲殼動物化石”，哺乳動物頭骨化石成了“礦物質”。雖然博文最初矛頭是指向一套科普圖書，但眾網友紛紛跟帖留言，表達對科普期刊在內的多種大眾傳媒的不滿。這套叢書耗時3年，由碩士生撰寫、博士生審稿、院士把關，竟然還有如此錯誤，以至于公眾對科普讀物的科學性產生懷疑。

第二，與課程聯系不緊密。在應試和升學的巨大壓力下，青少年不得不遠離科普期刊。一方面，做不完的作業、補不完的課使青少年沒有時間看課外書。另一方面，很多家長和老師不鼓勵學生看科普刊物，究其原因是與學校課程及考試無關，唯恐影響了學生的正常學業。例如，不少學生熱衷科幻作品，它把文學、科學和幻想結合在一起，能夠激發想象力，但有家長卻認為它過于夸張、不切實際，以與正規課程無關為由反對學生訂閱。

第三，創新性和互動性不足。科普期刊傳播內容較為嚴肅，不如體育雜志、娛樂雜志那么吸引人。縱觀市面上的科普期刊，種類不少但很少能抓人眼球，引起強烈關注和反響的更是鳳毛麟角，主要問題是內容陳舊、缺乏創新，重復著多年前的話題，滯后于新科技前沿成果，難以開拓學生的新思維；偏重知識介紹，缺少深入淺出、通俗易懂的作品，厚重有余、趣味不足，難以激發學生的好奇心；欄目設計和排版形式單調，缺少互動項目，難以調動閱讀的積極性，并利用身邊材料體驗和探究，更深入廣泛地理解科學技術。

三、青少年科普期刊的發展策略

青少年科普期刊的生存壓力很大，必須在科技教育視野下審視其發展策略，建議保證其科學性、關聯性、通識性、關聯性和互動性，力爭使科普期刊在新時代背景下煥發出新的生命力，贏得青少年的認同和支持。

1.保證科學性，避免錯誤和誤導

科技知識是形成科技能力和科學精神的基礎，個體對科技知識理解的多少制約著科技能力的發展和科學精神的形成和完善。科普期刊向讀者傳遞知識時，其中所呈現的科學事實、概念、原理，及其包含的社會含義、實際應用、歷史方法和科學方法的運用，有助于讀者積極地面對和解釋環境，全面認識科學的社會角色和人文意義，公正評價科學在日常生活中的貢獻和褒貶，透徹理解科學、技術和社會之間的相互關系，更有能力識別科學技術問題，在面對個人和公共決策時提出有科學技術根據的見解。因此，科學性是科普期刊的靈魂，是科普期刊刊載內容的基本要求。科普期刊所呈現的知識要科學、準確，格式、語言要規范，還要有能力辨別偽科學，以免背離科學事實、誤導讀者、以訛傳訛，造成不良影響。只有確保刊載的知識內容準確無誤，才能讓青少年把握科學本質、領悟其精神、體驗其過程，真正提高科學素質。

2.保證關聯性，拓寬知識和視野

科普期刊應該保證與學校教育的關聯性，保證各學科間的關聯和融合，有意識地對學校知識進行補充和延伸。第一，已有的知識基礎和學習體系能夠激發學生學習的欲望，提高青少年對科學技術的興趣。認知學派心理學家認為，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，學習者在學習中需要將新概念和新信息融入已有的認知結構之中。青少年科普期刊在選擇與學校教育相關聯的內容時，不能對學校教育知識進行簡單的重復和強調，而是應該把握好難易程度，喚起學生頭腦中原有的科學認知結構和經驗，引起共鳴，以達到有效提升與發展，開發蘊藏在他們身上的潛在品質和能力。第二，這是基礎教育新課程改革的需要。如前所述，學校教材容量有限、更新不易、呈現方式受限，科普期刊有責任與學校課程銜接，這與新課改理念是相通的。新課改著眼于全面提高公民的科學素養，倡導以校外資源來拓展學生選擇的空間，給學生提供多種探究活動，促進學生興趣的培養和學習方式的轉變。第三，能夠獲得家長和教師的青睞。與學校知識的關聯和銜接能夠使科普期刊得到家長和教師的認同，獲得更多的關注和支持。

3.保證通識性，回歸興趣和經驗

通識教育關注人全面、和諧地發展，主張開展非專業性的、非功利性的教育，提倡給青少年一種基于興趣的、準確的、一般性的知識，使青少年熟悉生活各個領域的知識和技能，全面提高綜合素質。科普期刊可以很好地發揮通識教育作用。如果科普期刊太專業或過于深奧，就會縮小讀者范圍、拉遠讀者距離，淺顯易懂的文字才能讓讀者愿意看、看得懂。在生活中科學技術無處不在，如果能把視野拓展到與生活相關的所有領域，以身邊的事物切入，可以將青少年的學習行為與其個人經驗和興趣愛好結合起來，能夠基于親身體驗更廣泛地關注、感知和探究科學技術。

4.保證互動性，引導實踐與創造

科普期刊應該重新定位科普表現手段，不僅要改變說教式面孔，增加互動欄目，指導青少年活動，還要借力現代印刷技術，適當增加精美插圖，提高印刷裝幀質量，以更合適的、流行的、引人入勝的形式將科學傳達給公眾，增強鮮活性和感染力，使青少年的閱讀更輕松、思維更活躍、操作更主動。首先，互動性符合青少年學習心理發展的特點。美國著名教育學家杜威曾提出“做中學”的教育思想,主張只有讓學生在參與活動的過程中,才能讓他們學到真正的東西,激發他們的學習興趣。當代青少年的心理特點是標新立異、個性突出、喜歡“讀圖”、參與意識強烈。其次，保持互動性能夠使科普期刊由“靜”變“動”，克服其靜態劣勢，激發學生的創造力。運用獨特的科技思維能力，別出心裁、富有創意地提出或解決科技現象或科技問題的能力，是創造能力中的重要組成部分。科普期刊應該強調學習的過程和探究的樂趣，引導青少年實踐與創造，養成勤思考、勤提問、勤質疑的習慣，能夠在生活中有效選用科技方法和技術工具，有創意地提出解決問題的方案并予以施行。

[1]吳旭君.利用社會科技教育資源促進青少年科技素質的研究[D]．上海：上海師范大學，2005：20-21

[2]潘光友等.如何把握當代中國科普期刊的時代性特點[J].云南大學學報，2011，（33）：2

[3]林雪濤.新課程改革背景下的青少年科普期刊編輯論[C].第七屆中國科技期刊發展論壇論文集．2011-10

[4]劉信中.青少年科普：困境與機遇[J]．新聞研究導刊．2012，（2）：10

[5]吳國盛.科學的歷程[M]．北京：北京大學出版社，2002：15