項目導向式教學在高職計算機基礎課程中的應用

宋 麗

北京北大方正軟件技術學院 河北廊坊 065001

高職教育[1]是職業教育中的高層次教育，同普通高等教育構成了我國現行高等教育體系。高職教育不同于普通高等教育，后者是培養研究型的科技創新人才，而高職教育主要培養高級應用型人才，直接將科學技術轉化為生產力。基于高職的教育特點和理念，計算機基礎課程作為高職院校所有科系必選的一門應用基礎課，其主要目的是培養學生熟練的動手實踐能力和良好的分析解決問題的能力。近幾年，國家對高等職業教育也提出了更高的希望和要求，希望高職培養的人才實踐能力強，能夠更好地快速適應其專業崗位。因此，構建什么樣的課程教學體系才能更好地適應高職院校的人才培養需求成為了高職院校教師一直在探索和思考的話題。

1 項目導向式教學

項目導向[2]是以項目為向導，完成項目為目的，項目作為主線貫穿整個過程始終。項目導向式教學是一種開放的教學形式，將項目導向引入教學中，實現了真正的理論聯系實踐，改變常規的傳統授課方式，以“項目為主線，教師做引導，學生為主體”的新型授課模式開展課堂教學。關于項目導向式教學的概念，弗瑞[3]的定義是：“在項目導向式教學法中，學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作、實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項目教學法中，關鍵不在于其最后的產品本身，而是這個產品的制造過程是以學員自主構建的方式進行的。”因此，項目導向式教學是教師和學生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動[4]，即以項目為主線，通過項目來引導學生主動參與學習的教學方式。是通過組織學生參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，是以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的教學方式。

所以，項目導向式教學可以更好地培養學生的動手能力，讓學生從實際項目中運用自己具備的專業知識，有計劃、有步驟地解決實際問題。同時，學生在完成項目的過程中加深了對所學知識的理解，提高了分析問題和解決問題的能力。為了更好地實現高等職業教育的目標，項目導向式教學在計算機基礎課課堂教學中變得非常重要，同時，這種教學方式也是高職類院校學生就業實現零距離上崗的一條非常好的學習途徑。

2 計算機基礎課程項目導向式教學實踐

計算機基礎是高等職業教育中所有專業的通用基礎課，主要培養學生使用計算機的基本技能，其中主要包含計算機硬件和軟件兩部分內容。計算機硬件方面，培養學生識別計算機基本硬件，能夠獨立組裝一臺普通計算機。計算機軟件方面，培養學生學習軟件的基礎知識，能夠獨立安裝常用的操作系統，能夠熟練使用常用辦公軟件。

鑒于計算機基礎的課程要求，實施項目導向式教學可以更好地實現其教學目標，由此，在計算機基礎的實際授課過程中，采取了如下的項目設計：

2.1 項目模塊的劃分

根據課程教學要求，將整個教學過程分為3個大項目。

2.1.1 組裝個人電腦

項目結束時，要求學生能夠獨立組裝機器。

2.1.2 安裝常用操作系統

以Win7為例。項目結束時，要求學生能夠獨立安裝個人電腦常用的操作系統Win7。

2.1.3 熟練操作常用辦公軟件

以Office2007為例。此項目需要繼續劃分為3個子項目，其中，Word文字處理軟件，Excel數據統計軟件，Powerpoint分別構成一個子項目，每個子項目完成后要求學生能夠熟練掌握一個軟件，并能完成相關的軟件實例。

2.2 項目的具體實施

以熟練掌握辦公軟件Office中文字處理軟件Word子項目為例。本著實用的原則，根據學生的實際學習水平選擇真正合適的項目。

2.2.1 項目制定

根據工作實踐中對Word文字處理軟件的需求，并且遵循以學生為中心，教師為主導，興趣為主線的原則確定此軟件的項目，例如完成一版校報的編輯和排版，此階段具體闡述本項目的目標需要完成什么樣的效果，讓學生對項目和任務有整體的了解。

2.2.2 項目人員分組

教師根據學生掌握知識的程度以及動手能力的優劣，對學生合理分組，每組3～4人，其中組長一名，組長起到項目經理的作用，根據組員的能力差別分配相應的任務。

2.2.3 項目分析

項目的主要任務確定后，在項目實施前，首先分析項目，圍繞項目所要求掌握的知識點出發，由簡單到復雜地對完成本項目需要掌握的重點和難點向學生做統一講解，明確完成本項目的任務應該掌握和達到的相關技能要求，做好項目的前期準備工作。在此環節中，可以跟學生互動，學生可以對不清楚的知識點提問，也可以就自己理解的內容提出項目實施總體方案，教師對學生提出的方案進行分析總結，并鼓勵學生自己動手，制訂項目計劃。

2.2.4 項目具體實現

項目分析結束后，各個小組由組長牽頭自行討論本組的項目執行計劃[4]，并就計劃分配任務，確定任務后，開始分頭實現相應的任務。項目實現過程中，鼓勵小組成員遇到問題積極討論，體驗和享受戰勝困難的樂趣，并且項目人員在保證自己任務進度的情況下，也可以幫助其他成員，培養學生的團隊協作精神。在這個過程中，學生處于主體地位，能動地發揮自己的力量，在團隊合作中體會理論知識在實踐項目中的具體應用。

2.2.5 教師輔助

項目任務初始時，需要教師對項目的整體任務做統一講解，特別是任務中涉及的重點和難點。項目實施中，教師根據各個項目組的進度完成情況進行跟蹤和相應的指導和巡視，以保證項目進度和幫助解決各項目組出現的問題，如發現多項目組的共性問題，需要做統一講解和分析。

2.2.6 項目結束

各組按要求完成項目后，需要對本組整個任務完成過程做全面總結，組員之間進行交流，共同討論項目的優缺點。讓每個項目組組長做代表進行效果展示，組員可以進行補充。效果展示中，可講解本組項目完成過程中遇到的問題和解決辦法以及此項目存在的優勢和不足，如果項目還需繼續完善，還需要做哪些調整和更新。這樣，通過每個項目組的自我評價讓學生有一個充分展示的舞臺，鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的成就感。

2.3 項目總結

首先，項目設計[5]必須是實用性強的項目，讓學生真正感到學有所用，注重項目的實踐性和應用性。其次，項目實施過程中，學生是主體，應充分發揮學生的能動性和積極性，學生的能動性直接決定項目導向式教學效果。注重培養學生的協作互助，讓學生真正感受體會企業的工作氛圍。另外，整個項目實施過程中，教師起主導作用，每個項目組任務的完成都離不開教師的指導，因此要求教師最好是雙師型教師，在具有扎實的理論知識的同時還具有豐富的企業實踐經驗。

3 結束語

經過反復的實踐論證，從可借鑒的幾種綜合性較強的教學模式中發現，項目導向式教學在計算機基礎課程的實際課堂教學中，對培養學生的動手實踐能力效果顯著。以此構建的課程內容體系[5]，使基礎課程的教學實現了項目導向，教學主線清晰，教學和學生學習的目標也日漸明確，從而實現學生對基礎知識和職業技能的掌握，很大程度上提高了學生的能動性和積極性，使學生具備了在計算機軟硬件方面的系統工作和處理問題的能力。

在高職院校中，開展基于項目導向式的教學，包含了教師崗位所需要的技術和能力，同時，有效地實踐了高等職業教育中以技能實踐為主的教學指導思想，更好地實現了教學和工作崗位之間的無縫對接。

[1] 王冀生.我國高等職業技術教育的發展與創新[J].青島科技大學學報∶社會科學版,2003(1)∶5-10.

[2] 吳獻文.以職業崗位能力為導向的項目驅動教學改革實踐[J].職業技術教育,2010(2)∶42-44.

[3] 張志俊.任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用[J].武漢船舶職業技術學院學報,2010(3)∶114-116.

[4] 蔡紹基.教育研究方法論初探大學計算機基礎[M].南京∶南京師范大學出版社,2007.

[5] 劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[D].天津∶天津大學,2009.