教育裝備發展的生態之路

艾 倫

教育裝備的發展，必須走生態之路，必須是可持續的發展；這應該成為教育裝備行業的共識。

1 中國發展的生態之路

在中國共產黨十八大報告中，生態文明建設是作為12個核心問題之一被提出來的，顯示出中國發展走生態之路的重要和決心。報告中提到：“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位……努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”永續發展即可持續發展。中國要崛起，要成為世界強國，要發展科技、發展經濟，實現國家的現代化。對現代化標準的構想，人們多參照西方、歐洲或更具體化為美國，認為那就是我們要走的道路，而他們的生活方式與水平就是我們奮斗的目標。但是，一些中外學者的研究告訴我們：此路不通。張維為在他的《中國觸動全球》一書中說到：“在環境保護的問題上，美國是世界上溫室氣體排放最多的國家，人口不到世界的十分之一，卻消耗著四分之一的世界能源?！盵1]在2008年，實際上美國人口(約3億)占全世界人口(約65億)不足1/20，簡單計算不難得出，一個美國人消耗的能源大于全世界人均耗能的5倍。目前，中國人口約為美國人口的4.5倍，如果我們像美國人一樣生活，則需要消耗2倍于當前全世界的能源，這在能源逐漸陷于危機的今天是一件難以想象的事情。美國學者杰里米·里夫金在他1987年出版的著作《熵：一種新的世界觀》中則指出：“占世界人口6%的美國人為了維持目前的生活水平，要耗費約三分之一的世界礦物資源年產量?！薄艾F在，美國人僅僅在夏季三個月內為空調所消費的電力，就要比整個中華人民共和國一年內所消費的電力還多。而中國的人口是美國的4倍！”[2]中外學者提供的這些數據說明，中國的發展絕不能走美國的路子，也不可能走美國的路子。中國的發展必須是可持續發展，應該走出自己的新路，那就是生態之路。

2 生態文明之內涵

無論是生態文明作為一個研究領域，還是生態學作為一個學科領域，它們都具有十分豐富的內涵。生態問題的理論與實踐涉及科技、社會、經濟三個層面?？萍紝用嬷饕菄@能源開發的問題，包括清潔能源、可再生能源、可再生資源、節能減排與循環利用等方面；社會層面主要是圍繞環境保護的問題，包括大氣環境監測、凈水節約利用、垃圾減量、垃圾回收與處理以及節約型社會等方面；經濟層面主要是圍繞如何發展的問題，包括非掠奪式發展、自適應性發展、可持續發展等方面。雖然對這些問題進行了簡單分類，但并非說它們之間就是相互獨立的，其實許多問題可以在不同層面上出現，例如可再生能源問題。杰里米·里夫金在他2012年出版的著作《第三次工業革命》中對目前的能源危機與可再生能源問題進行了十分詳盡的論述。如果我們不是從工業動力(蒸汽動力、電力動力)的角度，而是從能源的角度去審視幾次工業革命，則第一次工業革命是以煤炭為主要能源，第二次工業革命是以石油為主要能源，第三次工業革命是一場綠色科技革命，就意味著將使用可再生能源。里夫金認為第三次工業革命具有五大支柱，它們是：“(1)向可再生能源轉型；(2)將每一大洲的建筑轉化為微型發電廠……(3)在每一棟建筑物以及基礎設施中使用氫和其他存儲技術……(4)利用互聯網技術將每一大洲的電力網轉化為能源共享網絡……(5)將運輸工具轉向插電式以及燃料電池動力車……”[3]可見可再生能源問題既是科技問題，同時又是社會、經濟問題，甚至可認為是世界政治問題。

生態學作為一個概念出現得較早。1869年，德國動物學家和哲學家恩斯特·海克爾(Ernst Heinrich Philipp August Haeckel)提出了生態學(Ecology)一詞(原意為“自然界經濟學”)，并把它定義為“研究生物有機體與其周圍環境(包括非生物環境和生物環境)相互關系的科學”[4]。而作為一個學科出現應該是20世紀30年代，且一直被限定在生物學體系內。但是生態學的發展正在突破生物學的限制，回歸了它“自然界經濟學”的本意。從世界各國所規定的學科體系、專業目錄上可以發現這一規律[5]。目前，從我國的高校研究生專業目錄上看，在理學學科門類(代碼07)中，生態學(代碼071012)僅作為生物學(代碼0710)這個一級學科下的第12個專業。美國學科專業則將“生態、進化、分類與種群生物學”作為一級學科放在“生物學與生物醫學”學科群中。英國與我國類似，生態學作為一個專業放在一級學科生物學之下。德國可能是保持了德國人海克爾提出生態學的原意，以地球生態學為名而成為一個一級學科。俄羅斯是在“自然科學與數學”學科門類下設了“生態學與自然利用”這個一級學科。韓國則是在“農學”學科門類下設了“環境生態工學”這個一級學科。日本是在“工學學科領域”和“農學學科領域”分別設置了“生態學工學”與“生態環境科學”專業。顯然，國際上認可的生態學，大多已經不再屬于生物學的范圍了。

作為中國社會科學院基礎研究項目的成果，余謀昌在他的專著《生態哲學》一書中對生態學的發展做了如下概括：“生態學首先作為生物科學發展，按照生物的類別，有植物生態學、動物生態學和微生物生態學……生態學與其他生命科學的結合，發展了生理生態學、行為生態學、遺傳生態學、古生物生態學、進化生態學等。生態學與非生命科學的結合，發展了數學生態學、物理生態學、化學生態學、地理生態學或景觀生態學、宇宙生態學等。在應用領域……發展了農業生態學、工業生態學、資源生態學、污染生態學、醫學生態學等。生態學與人文科學的結合，發展了人類生態學、社會生態學、政治生態學、經濟生態學、文化生態學、法律生態學、人口生態學、城市生態學、生態美學、生態倫理學、生態哲學和生態神學，等等?！盵6]可見生態學的內涵是十分豐富的。但是作為一個學科的理論體系，還顯得缺少一定的完備性。一般，一個學科的理論體系應該由4個部分構成：(1)屬于認識論范疇的描述性理論，解決“是什么與為什么”的問題；(2)屬于方法論范疇的操作性理論，解決“做什么與怎么做”的問題；(3)屬于道德論范疇的解釋性理論，解決“何以如此想與何以如此做”的問題；(4)屬于歷史觀的史實性理論，解決“前人怎樣想與前人怎樣做”的問題。如果按照這種方式去考慮，生態學作為一個學科仍有非常大的發展空間。

3 教育裝備發展的生態之路

中國的發展要走生態之路，關鍵問題在于教育，必須從孩子著手開始進行系統的生態文明教育，使他們的生態文明行為從“有意識”逐步走向“下意識”，成為人生習慣。而作為教育的有效工具，教育裝備的發展也必須走生態之路。與其他行業的裝備相比，由于教育裝備作用對象的特殊性[7]，使得教育裝備行業與其他行業有著明顯的區別。這個行業既包括生產企業，還包括研究機構、管理部門、學校用戶，所以教育裝備的發展與這些方面都有千絲萬縷的關系。于是，教育裝備的生態發展問題涉及以下5個方面：

(1)教育裝備企業生產時的節能減排。教育裝備生產企業與其他生產企業相比，在生產過程與管理方面沒有本質區別，所以在節能減排方面的要求是一樣的。只是教育裝備生產企業的產品表現得多而雜，且生產水平相對較低，有些產品還在沿用傳統的手工制作工藝。

(2)教育裝備本身的綠色環保。教育裝備產品必須是綠色環保產品，它們在使用中應該對學校的教學環境不會造成任何不利的影響。這些教學環境包括光環境、聲環境、空氣質量環境、電磁兼容性(EMC)環境、溫度濕度環境等。同時，還有產品的放射性問題、有毒氣體釋放問題、重金屬問題等。此外，還需要從人機工程學、認知心理學角度考慮它們的教學適應性。以上種種，從嚴格意義上講其實都屬于教育裝備本身的綠色環保問題。

(3)用于生態教育的教育裝備產品。這里討論的主要是基礎教育階段對學生的生態教育，而不考慮高等教育中生態學學科的相關教育裝備。對于生態教育的重視，首先應該表現在課程標準上，看是否將生態問題作為重要的教育內容呈現在日常教學中。掃描義務教育階段主要課程標準，可見一斑。在《小學科學課程標準》(修訂稿)中將“生態系統與生態平衡”作為一個主要的內容標準呈現?！冻踔形锢碚n程標準》(2011版)的內容標準部分，與環境保護和能源有關的教學內容出現了10次之多?！冻踔谢瘜W課程標準》(2011版)開篇就明確表示：“今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。”而《初中生物課程標準》(2011版)在課程內容的10個一級主題中，有關生態的問題就占據了4個(生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物的多樣性)。這些課程都屬于理科課程，實驗教學以及實驗室儀器、設備的配備標準正在逐漸建立，這將是對用于生態教育的教育裝備產品的巨大需求。

(4)教育裝備的科學型、節約型管理。在教育部的相關文件中[8,9]，將基礎教育的教育裝備分為三大類：實驗儀器設備、圖書資料、教育信息化設備。其中，實驗儀器設備的配備已經具有比較成熟的行業標準(教育部頒布)，圖書資料的配備標準也在制定之中，教育信息化(網絡、多媒體)設備的配備標準還沒有提到日程上來(目前僅有技術標準)。正是由于教育信息化設備尚無配備標準，配備沒有依據；信息技術發展迅速，設備更新換代周期較短；管理人員對儀器設備的教學適應性問題缺乏認真研究；于是產生了不可小覷的教育裝備浪費現象，例如一些地區剛剛安裝一批電子白板，甚至還未使用就又采購一批大尺寸觸摸屏進行更新?！吧嗉馍系睦速M”是浪費，上述浪費也是浪費，也不能忽視。所以，對于教育裝備行業，發展是硬道理，但可持續發展是更硬的道理。

(5)用于學校環境保護的設備與設施。不是直接用于教學的學校設施設備(如食堂設備、安全設施等)是否屬于教育裝備，這個問題一直在爭論中。但是自從2012年5月31日中國教育裝備行業協會學校后勤裝備管理分會成立后，問題似乎有了一個定論，即將非直接用于教學的學校設施設備列為教育裝備范疇是人們可以接受的。目前，用于學校環境保護的設備設施主要包括綠色空間設備、空氣質量監測、廚余垃圾處理、循環利用水處理、太陽能與風能發電、節能燈利用、熱能綜合利用等方面。除此之外，在再生紙與低碳筆的推廣使用方面，一些地區也已經進行得非常好。

教育裝備發展的生態之路是可持續發展的必由之路，是一項于國于民于教育都十分有益、有利的發展道路。

[1] 張維為.中國觸動全球[M].北京∶新華出版社,2008.

[2] [美]杰里米·里夫金,特德·霍華德.熵∶一種新的世界觀[M].呂明,袁舟,譯.上海∶上海譯文出版社,1987.

[3] [美]杰里米·里夫金.第三次工業革命[M].張體偉,孫豫寧,譯.北京∶中信出版社,2012.

[4] 常杰,葛瀅.生態學[M].沈陽∶遼寧美術出版社,2001.

[5] 國際學科分類資料[EB/OL].http∶//www.sccm.cn/xueke/internation.htm.

[6] 余謀昌.生態哲學[M].西安∶陜西人民教育出版社,2000.

[7] 艾倫.教育裝備的作用對象以及主客體關系[J].中國教育技術裝備,2012(11)∶10-11.

[8] 教育部基礎教育司.2011年度全國中小學教育技術裝備綜合統計[Z].2012.

[9] 教育部發展規劃司.2011全國教育事業發展簡明統計分析[Z].2012.