溫馨的情境 美好的體驗——語文課堂教學法芻議

朱鳳慶(江蘇省南京市六合實驗高級中學)

溫馨的情境 美好的體驗
——語文課堂教學法芻議

朱鳳慶(江蘇省南京市六合實驗高級中學)

語文教育應當做到理論與實踐的統一，課堂教學與生活的結合，將學生的潛力發展放在首位。在教學過程中，首先應當思考，學生迫切需要的東西是什么，教學活動是否調動了他們所有的感官。長期以來，語文教學總是注重理性分析，而忽視學生自身的直覺體驗和創造性。其實，語文教學中，實現學生個性心理自我構建的有效途徑，就是體驗。

“體驗”就是認知主體對認知對象的感同身受的體味和體悟。按德國心理學家、美學家立普斯的說法，它是一種“移情”作用，即在一個與自我不同的感性對象中體味自我本身，將自我移入對象中去，是一種客觀化的自我感受與觀照。喬治·桑在她的《印象和回憶》里說:

我有時逃開自我，儼然變成一棵植物，我覺得自己是草，是飛鳥，是樹頂，是云，是流水，是天地相接的那一條橫線，覺得自己是這種顏色或是那種形體，瞬息萬變，去來無礙。我時而走，時而飛，時而潛，時而吸露。我向著太陽開花，或棲在葉背安眠。天鵝飛舉時我也飛舉，蜥蜴跳躍時我也跳躍，螢火和星光閃耀時我也閃耀。總而言之，我所棲息的天地仿佛全是由我自己伸張出來的。

這種身心體驗情態對文學創作很重要，對語文教學過程中學生的身心體驗和發展有著巨大的作用。

體驗是在一定的情境中進行的，情境是體驗的誘因。語文教學中的情境是指教師為配合教學任務，通過語言、圖像、音樂等手段創設出一定外在環境，這一外在環境能夠激發學生的某種情感，使外在環境與學生內在情感產生對接呼應，融為一體，構建情境。情境教學具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，能夠巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，使學生在學習知識的同時獲得情感體驗。教學情境的創設和使用，在激發學生的體驗感受、強化學生的知識掌握、豐富學生的情感體驗等方面作用巨大。因此，語文教師在教學中應該積極采用“情境——體驗”的教學方法。

一、情境——體驗教學法對教師的要求

羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣，要使教師能夠用教材中的情感因素去激發學生，感染學生，打動學生，自己首先必須被這種情感所激發，所感染，所打動。“要感動學生，先感動自己”，只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態度，其言語才能引起學生的情感共鳴。教師應該營造一種良好的教育情境，激發學生的學習情緒。

亞里士多德在《詩學》中說過:“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，唯有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”為此，教師必須深入鉆研教材，披文以入情，把握作者的思路，體會作者感情的波濤，只有這樣，才能切實抓住文章的動情點，架起溝通作者情感與學生情感的橋梁，把作品的感情波瀾準確地傳導給學生，感染學生，讓學生體會到作者的內在世界，對學生的心靈塑造真正起到潛移默化的作用。

“教育情境是由我們的信念、態度、期望和行為折射而成的，它必然蘊含著教師的價值追求、意愿、旨趣和個體所特有的方式”，是影響學生的一種重要的現實力量。教育情境也可以稱為教學氛圍，好的教育情境應該充滿對人性的深刻理解，洋溢著濃厚的文化氣氛，能夠使學生體驗到求知的樂趣，感受到作為主體的尊嚴，感受到個體存在的價值，能夠激發學生的向學之心和創新意識，使其主動地產生探索未知之境的渴望和勇氣。因此，語文教師應該從大處著眼，在深刻理解學生和教學的基礎上，致力于良好的班風、學風的建設，營造出有利于學生學習和發展的好的教育情境。葉圣陶說:“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”的確，當課堂教學充滿了圍爐夜話般的和諧氛圍時，情感的陶冶便變得輕而易舉了。而要營造優良的教學氛圍，教師必須具備積極的情感。

首先，教師要熱愛學生。《紅燭》序詩說道:“請將你的脂膏，不息地流向人間。培出慰藉的花兒，結成快樂的果子!”要形成良好的師生關系，教師本身就必須具有這種可貴的紅燭精神，有對學生無盡的熱愛。贊科夫曾指出:“當教師不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”只有熱愛學生，才會整個身心地去關心愛護學生，才會經常深入到他們中間與他們座談交流，并及時幫他們解決學習、生活中遇到的種種困難、挫折，這無疑有利于建立和諧融洽的師生關系;同時，也只有對所有學生都懷有無盡的熱愛，才會有意識地去發現每個學生的優點，才能公正地對待每一個學生，而教師的公正與否，是師生能否和諧相處的一個關鍵因素。

其次，要尊重學生。事實上，人人都需要尊重和愛，馬斯洛將尊重和愛列入人的基本需要中，正說明了它們對人際關系的重大意義。在語文教育中要尊重學生，就要把學生看做是有思想、有感情的活生生的主體，而不是一個簡單的知識容器。課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有把學生看做是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，尊重他們的主體地位與情感，學生才會因為受到尊重而樂意與教師交流，配合教師的教學，形成良好的教學氛圍。

最后，要信任學生。信任是一種強大的力量，它可以增強學生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極上進。在教學中，教師要淡化說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離。不要總是把自己的觀點強加給學生，而要鼓勵他們大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的判斷與見解。當學生對自己所講的內容有異議而又能講出道理時，不僅不能一棒子打死，還要給予高度評價，鼓勵他們的創新思維。只有這樣，才會讓學生感到老師和藹可親而樂意與老師合作。

語文情感教育的過程，是師生交往合作的過程，是心與心碰撞的過程，是靈魂與靈魂對話的過程。在這一過程中，只有熱愛學生、尊重信任學生的教師，才會贏得學生的尊重與愛戴，形成融洽的師生關系，營造出和諧的教學氛圍。

二、語文學習情境的創設

教師在教學中可以結合具體的教學內容創設學習情境。形象性、情意性是語文的典型特點，而這兩大特點恰恰是情境教學的重要條件。根據語文形象性和情意性的特點，教師可以采取多種途徑創造語文教學情境。

1．言語情境

語文教學的傳統告訴我們:誦讀，即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”，是最有效的方法。古今學者都強調“因聲求氣”，通過讀來把握文本，體會文本的情味，將文字背后的各種意義傳達出來。“作者因‘氣盛’而‘言之短長與聲之高下皆宜’，讀者由言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情。”

教師可以通過或是飽含激情，或是慷慨激昂，或是溫婉細膩，或是低沉深情的語言，將學生帶入文章特定的情境之中。語文教學常以情取勝，“文章不是無情物”，文質兼美的文本，很能喚起學生的審美體驗和審美情感。情感對人的認識和邏輯思維有一定的調節作用，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。語文教育中的情感因素十分突出，應做到披文入情，使學生頓感“無邊風景一時新”，從而產生一種愉悅，一種共鳴。如《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二第四個專題“慢慢走，欣賞啊”的第一個板塊“一花一世界”里的第二篇文章，這是一篇講讀課文，也是一篇文質兼美的佳作。在這篇課文的教學中，我使用了這樣的導入語:“雨在我們的生活中是再尋常不過的了，在我們中國這個詩歌的國度，曾出現過許多與雨相關的詩句，我們常能從中窺見詩人們寄寓在雨上的情感。‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，這是春天里令人喜悅的雨(杜甫《春夜喜雨》);‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新’，這是離別時令人傷感的雨(王維《渭城曲》);‘清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂’，這是讓人銷魂的雨(杜牧《清明》);‘春水碧于天，畫船聽雨眠’，這是詩意的雨(韋莊《菩薩蠻》);‘夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來’，這是憂國愛國的雨(陸游《十一月四日風雨大作》)。那么，今天，余光中先生的散文《聽聽那冷雨》里的雨，又寄寓了他怎樣的一種情感呢?”用詩化的語言，喚起學生的舊知，又與新知相聯系，喚醒了學生的審美體驗與審美情感。

2．實物情境

教師可以通過布置教室場景、帶領學生實地考察等方式創設情境。例如，學習蘇教版必修五第一單元的一篇文章《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，教師可以通過展示實物(荔枝)，直觀地向學生介紹說明，不僅最大限度地調動了學生學習的積極性，同時有了參照物，這篇文章的學習就顯得容易許多，文章說明事物的順序一目了然。

3．活動情境

教師可以結合各種各樣的語文活動，如課本劇、朗誦會、辯論賽等，讓學生在活動中親身體驗。學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇課文時，教師可以運用逆向思維，海倫·凱勒因雙目失明，極度渴望能重新獲得光明，再一次投入到熱烈的生活中去;那么，如果正常的人突然雙目失明，又會有什么樣的感受呢?教師可用圍巾、手帕等將學生的眼睛蒙起來，帶領學生在課堂上活動，不僅可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且還可以給學生帶來多重啟迪:人應當珍惜擁有的，將生命能量盡情釋放，造福社會，造福人類，實現自身的價值。

語文課本中的敘事作品，特別是小說、戲劇、散文等文學作品，塑造了一系列性格迥異、血肉豐滿的人物形象。這些形象的塑造離不開復雜而微妙的心理描寫，這些心理活動多數情況下隱含在某些語言符號背后，受一定語境的影響和制約，需要讀者展開想象，身臨其境地去琢磨、體味。如《林黛玉進賈府》中，黛玉幾次對于自己讀何書的回答，迥然不同，為什么?結合黛玉進賈府前給自己立下的行為規范:“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”我們便可感受到黛玉在這一語境中潛在的心理變化，體會到她寄人籬下、謹言慎行的心態，而林黛玉敏感多疑、自尊自愛的個性特征也就躍然紙上了。

4．多媒體情境

教師還可以利用多媒體和網絡，創設聲音、圖像、動畫一體化的多媒體情境。語文教學可用來創設多媒體情境的途徑和手段很多，使用時應注意以下幾點:

(1)課堂采用的教學手段不是單一的，針對具體的教學，教師可以綜合利用多種手段。

(2)學生之所以能進入情境，除了因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動場景等形象的感染外，還有賴于教師語言行動的及時調節和支配。教師恰當地把握火候，準確地抓住時機“以形引情”是情境創設中必不可少的。蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一專題中教學北宋詞人柳永的代表作《雨霖鈴》時 ，我用張學友的一首歌《傷離別》切入，很快將學生帶入詞作本身的氛圍中，極大地調動了學生的學習熱情，很快抓住了這首詞的主旨“為離別而感傷”。

(3)教學情境要有層次、有深度。應該更多地從教材文化的層面去創設富有詩情畫意和文化底蘊的教學情境，要能夠引發學生深度的情感體驗。

三、情境——體驗法的實施

對于學生在情境中的體驗，需要注意以下幾點:

1．體驗必須是學生主動的體驗

體驗有被動和主動之分，學生是體驗的主體，教師不能越俎代庖，而是應當準確把握、恰當引導學生主動地去感受體驗，并為他們進一步的體驗創造條件。

2．關注體驗活動的內部效應

體驗的最終目的是引起個體心理情感的變化，沒有內部心理過程的體驗不能稱其為體驗。這就需要教師為學生創設的情境一定要有內在價值，能引起學生積極的心理活動，教師要調動學生的知覺、思維、情感等一系列心理功能共同參與，以保證學生的心理真正發生變化。

3．將體驗定位在促進學生個性發展的高度

教師要以多元視角來看待學生的不同體驗，能因材施教并尊重和接受現實的不同體驗，不搞一刀切，使“雪化了，變成了春天”這樣的感受得到認可和鼓勵，以促進學生個性的發展。同時還要引導學生進行多樣化的體驗，成功、失敗、友愛、競爭……凡是有益于學生學習和個性發展的體驗都應該積極地引入到教學中來，讓學生的個性從中得到充分的發展。

參考資料:

1．《朱光潛美學文學論文選集》，湖南人民出版社。

2．〔德國〕伽達默爾著，洪漢鼎譯《真理與方法》，上海譯文出版社。

3．肖川《我們究竟需要什么樣的教育》，《教育參考》2000年第5期。

4．譚軼斌《語文教學情感芻議》，《中學語文教學參考》1999年第11期。

5．贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社。

6．周振甫《怎樣學習古文》，中華書局。