打造語(yǔ)文高效課堂

■ 謝艷萍（陜西省西安市長(zhǎng)安大學(xué)附屬中學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)傳授的弊端，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，如何在短短的四十五分鐘內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就顯得尤為重要。毋庸置疑，高效課堂成為眾多學(xué)校和教師矚目的焦點(diǎn)。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須打造高效課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效、甚至無(wú)效性而言的，高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。語(yǔ)文教師只有投身創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。惟其如此，老師的教、學(xué)生的學(xué)才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。”教師不應(yīng)該把自己框定在某一種模式里，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式、基本情況，如此情況有變則變，如果自己眼界變得開(kāi)闊了，學(xué)生基礎(chǔ)變得堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性也更高了，那么課堂教學(xué)方法也要有相應(yīng)的變化。這應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)步驟必須隨之改變，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。在這樣的大背景下，打造高效課堂，新型教師大有可為。筆者從以下幾方面做了一定的思考。

一、課堂內(nèi)容要有一定的深度

高效課堂的授課要有一定的深度，教師的講課內(nèi)容不應(yīng)只停留在“是什么”這一簡(jiǎn)單的層面上，還要關(guān)注“為什么”，甚至是“怎么辦”。這就要求教師在備課時(shí)鉆研文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生從文本的表面內(nèi)容向文本的核心及本質(zhì)邁進(jìn)，并運(yùn)用教師儲(chǔ)備的知識(shí)解決學(xué)生的疑惑，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。高效課堂旨在通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但是，我們不能只關(guān)注課堂的熱鬧氣氛和學(xué)生的活躍度。真正的高效在于通過(guò)這一節(jié)課學(xué)生真正學(xué)會(huì)了什么，如何學(xué)會(huì)的，今后怎樣去運(yùn)用，如何舉一反三。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、課堂過(guò)程要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在實(shí)踐應(yīng)用中才能形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。教科書(shū)中的課文都是編者精心編選的經(jīng)典之作，我們自然要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味、使其受到優(yōu)秀文化的熏陶。但語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握語(yǔ)文課程的工具性和人文性。語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，決定了它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須讓學(xué)生帶著在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，到生活中去應(yīng)用，在應(yīng)用中自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高、逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的學(xué)生在上高一時(shí)掀起過(guò)觀看《大秦帝國(guó)》的熱潮，通過(guò)電視屏幕感受到那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和歷史人物精彩的命運(yùn)，繼而又轉(zhuǎn)向閱讀原著，從此一發(fā)不可收拾，學(xué)生們?cè)谶@種酣暢淋漓的閱讀體驗(yàn)中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)了實(shí)踐能力。有一位學(xué)生還以此為題材完成了第五屆創(chuàng)新作文大賽的命題，獲得了陜西賽區(qū)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這就再一次印證了“大語(yǔ)文”的無(wú)窮魅力。

三、課堂討論要適度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。于是，合作探究就成了許多課堂教學(xué)的主要方式。但是筆者認(rèn)為，高效課堂的討論要由教師掌握好分寸。我們現(xiàn)在不難看到，一堂公開(kāi)課動(dòng)輒就要合作探究。究竟有沒(méi)有這個(gè)必要，我看大可不必，我們的教學(xué)不能流于形式。合作探究的目的是運(yùn)用集體的智慧探索有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，通過(guò)這種活動(dòng)使那些受到一定思維局限而思考止步、求知受阻的個(gè)體找到解決問(wèn)題的突破口，以便打開(kāi)視線、打通思路，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于較為淺顯層面的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的思考就完全可以獨(dú)立解決。這個(gè)時(shí)候，我們就要大膽地拒絕合作探究。此外，一節(jié)課上頻繁地合作探究容易降低學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注度，使學(xué)生缺失自我思考的能力。很多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中趁機(jī)放松，或者談?wù)撈渌n堂很熱鬧，看上去氣氛很活躍，但是離“高效”愈行愈遠(yuǎn)了。

四、高效課堂教學(xué)不宜設(shè)計(jì)過(guò)于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

就算是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如一堂課掌握一個(gè)字或一個(gè)詞，每個(gè)學(xué)生都未必是一樣的，這要根據(jù)他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)決定。而涉及對(duì)文章內(nèi)容的把握，對(duì)文章語(yǔ)言的感悟，對(duì)文章感情的體驗(yàn)，就更不能有具體的要求了。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作都是學(xué)生的個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)作品對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)是不相同的，怎么能設(shè)計(jì)得太過(guò)具體呢？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也不能只重視知識(shí)與能力，而應(yīng)該是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重，還要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的練習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適中，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展。

五、高效課堂要在教學(xué)中喚起學(xué)生的主體意識(shí)

在素質(zhì)教育中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師只起主導(dǎo)作用，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主力量。筆者在教學(xué)中力求注意以下三點(diǎn)：

1.凡是學(xué)生能自己討論解決的問(wèn)題，教師絕不越俎代庖。在課堂上盡量壓縮教師的講授，用近乎三分之二的時(shí)間讓學(xué)生討論提問(wèn)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生組成小組討論；2.凡是學(xué)生能獨(dú)立回答出來(lái)的問(wèn)題，教師都及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，允許學(xué)生大膽地說(shuō)出不同的看法，有許多問(wèn)題不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求教師更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鉆研教學(xué)方法，研究學(xué)生；3.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中利用活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在活動(dòng)中得到充分的滿足，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

例如教授《中外傳記》這本書(shū)的第一課時(shí)，教師就有意設(shè)置“假如你是杜甫，你將如何選擇自己的命運(yùn)”這一問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生大都能較好地進(jìn)入情境，即使看待問(wèn)題還不夠成熟，但是學(xué)生畢竟都發(fā)揮了自己的想象力，并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的客觀條件，大膽地陳述了自己的見(jiàn)解，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，更使學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討與關(guān)注，真正地理解了大詩(shī)人杜甫充滿悲劇色彩的一生，真正在思想層面敬佩我們的詩(shī)圣。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，一些語(yǔ)文教師將課堂變?yōu)榱俗约褐v、說(shuō)、寫(xiě)、演的舞臺(tái)。語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生在讀書(shū)中領(lǐng)悟、在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，教師要把講解權(quán)還給學(xué)生，教師的講解內(nèi)容、時(shí)間都要根據(jù)學(xué)生的需要而定，在學(xué)生處于心求通、口欲言的“憤”“悱”之中才講解。教師講解的真正意義是一種導(dǎo)出，要努力導(dǎo)出方法、規(guī)律和內(nèi)涵，使學(xué)生全面理解課文，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默不斷提醒我們，好教師不是通過(guò)方法來(lái)將各方面連接起來(lái)的，而是在他們的心里編織各方面的連接。好的教學(xué)不能歸結(jié)為技巧，好的教學(xué)來(lái)自教師的個(gè)體和整體性。高效課堂的打造也沒(méi)有一種萬(wàn)能的模式供教師參考，我們只有回歸自身，探求自己的內(nèi)心世界，致力于專業(yè)素質(zhì)的提升，提高解讀文本的能力，不斷研究學(xué)生變化的學(xué)習(xí)情況，才能真正走向“教無(wú)定法”，形成富有個(gè)性特色和魅力的高效課堂。

參考資料：

1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社。

2.〔美國(guó)〕帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣》，華東師范大學(xué)出版社。

3.《魏書(shū)生教育文庫(kù)》，沈陽(yáng)出版社。