在化學教學中使用多媒體的利與弊

楊偉力

遷安市楊店子鎮(zhèn)初級中學 河北遷安 064400

隨著新課程改革的進行，現(xiàn)代化多媒體教學手段已普遍應(yīng)用于課堂教學。多媒體已成為增強教學效果的主要工具和手段，多媒體課件為學生創(chuàng)造了生動的教學情境，調(diào)動了學生對化學學習的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，達到了事半功倍的效果。多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響。有的教師認為只有使用多媒體才算一節(jié)好課，所以出現(xiàn)了課堂上濫用多媒體的現(xiàn)象。只有做到多媒體與教學科學有機地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用。

1 多媒體教學的利

1.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師單靠一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，往往是教師講得口干舌燥，學生卻聽得興趣索然。多媒體課件能把聲音、圖像、文字、視頻等集于一身，使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從形、色、聲、情上調(diào)動課堂氣氛，刺激學生多種感官參與學習，創(chuàng)設(shè)了一個生動、逼真的教學情境，學生學起來就有興趣，課堂氣氛也隨之輕松，不會感到枯燥和疲勞。

例如，在講“燃燒和滅火”一節(jié)時，筆者先播放電影《紫日》片斷：“抗日戰(zhàn)爭時期，三個不同國家不同身份的人在逃難經(jīng)過大草原時遭遇火災(zāi)，開始人們很驚慌，順風亂跑。但人是跑不過火的，眼看就要遇到危險時，一人想到了逃生的辦法：沿著火勢方向先點燃一片草，形成一塊空地；然后用布包裹住頭，趴在地上，當火勢到達人的附近時，由于沒有了可燃物而形成一塊安全地帶，這樣得以獲救。”筆者進而引入本課：“困難無時不在，我們要想絕處逢生，就應(yīng)了解它、控制它。今天我們就來學習一下讓人歡喜讓人憂的‘火’。”通過觀看宏偉場面的片段，不僅強烈刺激學生的感官，集中學生的注意力，也使學生在了解火勢的危猛與可怕的同時掌握了遭遇大面積火災(zāi)時如何自救，同時也懂得遇到危險時不能驚慌，要運用所掌握的知識進行逃生。這個片段更激發(fā)了學生學習“火”的強烈興趣。

在講解火災(zāi)逃生知識時，筆者又播放了一段模擬火災(zāi)逃生的動畫，非常形象生動，學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，取得很好的課堂效果。

在教學“二氧化碳的化學性質(zhì)”時，為了證明二氧化碳不能供給呼吸的性質(zhì)，播放了一段有趣的、關(guān)于意大利“死狗洞”的動畫片。畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像，洞內(nèi)升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生的興趣。

1.2 多媒體可以模擬教師不能演示的實驗，優(yōu)化實驗教學

化學教學中有一些錯誤實驗操作會造成嚴重危害，教師不能演示給學生，而光用嘴說，學生印象又不深刻，也對所學知識半信半疑。如用嘴吹滅酒精燈，排水法收集氧氣先熄滅酒精燈再撤導氣管，稀釋濃硫酸時候把水倒入濃硫酸中，等等，教師可以用計算機做成動畫，模擬錯誤操作造成的后果，這樣學生可以直觀感受，獲得深刻印象，在以后實驗中可以避免錯誤的發(fā)生。

化學教學中有一些危險性實驗、污染嚴重實驗，可以用多媒體模擬實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象，如一氧化碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化鐵這些實驗。一氧化碳有毒，擴散到空氣中使人中毒，有生命危險；又具有可燃性，加熱時候如果空氣排不干凈試管容易爆炸。用計算機模擬實驗代替教師實驗，既清楚地看到了實驗現(xiàn)象，又避免了空氣污染。

1.3 運用多媒體輔助教學，突出重點，突破難點

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體教學能給學生提供直觀形象、生態(tài)逼真的動態(tài)畫面，可以調(diào)動學生各種感官，可以把教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容生動呈現(xiàn)給學生，從而有效地突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

如在講“原子”這節(jié)課時，由于分子和原子極其微小，非常抽象，難以理解，是授課的難點所在。利用多媒體教學就可以解決這個難點。先觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，當屏幕上氧化汞分子分裂后，出現(xiàn)了兩個更小的粒子，接著又有許多氧化汞分子分裂成許多更小的粒子。由此提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？然后播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的動畫過程，并引導學生思索：在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子，而這兩個粒子卻不能再分下去，也就是說這些粒子是化學變化中的最小粒子。從而得出結(jié)論：化學上把這種粒子叫做原子。再次播放動畫，學生根據(jù)情景歸納原子定義：原子是化學變化中的最小粒子。

通過以上分析可知，多媒體在課堂教學中起到了很重要的作用，由于它的參與，課堂內(nèi)容變得生動、有趣味和有吸引力，對學生而言，提高了學習的興趣，降低了學習的難度。

2 多媒體教學的弊

多媒體教學并不是萬能的，如果運用不當，也會把教學帶進某些誤區(qū)。

2.1 教師機械播放，學生被動學習，忽視學生主體地位

傳統(tǒng)教學中，教師板書過程就是學生思考記憶的過程。在利用多媒體播放課件時，縮短了學生獨立思考和記憶的時間，有些學生上課筆記做不好，分不清哪些是學習重點。有的教師上課是為運用而運用，雖然把一個個問題都用課件展示出來，但是教師不再是課堂的主導者，而變成了播放員，一節(jié)課從頭到尾都使用計算機，只是一張張切換幻燈片，失去了師生互動，只是把投影片上的知識灌給學生，學生上課沒有了思考問題的時間，思維局限在電腦圖片中，完成電腦提出的一個個問題，沒有了和老師、同學的交流時間，學生的主體性完全被電腦所取代，這樣的課堂實則是變相的“滿堂灌”教學。

2.2 盲目使用多媒體，不注重課堂效率

多媒體是為教學服務(wù)的，它一定要圍繞教學目標。有的教師過分依賴多媒體，認為不用多媒體就不算一節(jié)好課。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達，只要上網(wǎng)搜索一下，需要的課件就會展示在你眼前。有的教師對下載課件，不加以鑒別，拿來就用，有時還不備課，全盤照搬，分不清自己的目標是什么，教學難點又是什么，這一節(jié)課學生收獲了什么。每個教師自身素質(zhì)不同，所面對的教學內(nèi)容和教學對象也不同，所以在教學中使用多媒體教學的效果自然也就不同。學生沉浸在多媒體教學的樂趣中，只關(guān)注了教學過程的樂趣，很容易將教學內(nèi)容的重點、難點忽視了。學生上課如同走馬觀花，學完不懂，造成做題、考試不會的結(jié)果。

2.3 教師可以完成的演示實驗用多媒體代替，降低了實驗可信性

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，演示實驗是化學教學不可缺少的教學手段，是化學課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。不是所有的實驗都可以用多媒體代替，而是要有選擇性。盡管多媒體能很好地模擬化學實驗，但這并不能代表真實化學實驗，不能真實反映實驗現(xiàn)象，如氣體味道、反應(yīng)中吸熱和放熱現(xiàn)象，模擬實驗不能代替。用多媒體模擬實驗降低了實驗的真實性、可信度，降低了學生的興趣，從而降低了課堂效率。只有通過真實化學實驗，才能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和分析問題能力。

3 結(jié)語

總之，教師要科學運用多媒體，把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來，才能揚利除弊。教師要從實際出發(fā)，綜合多媒體的利弊，做到適當選擇、合理配置，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進而增強教學效果。