整合環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)行為的策略探究

謝目標(biāo)

吳江市金家壩中學(xué) 江蘇吳江 215215

“整合”這個概念最早由英國人提出。所謂整合是指信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為整合是一種理念，即教師在學(xué)科教學(xué)過程中要在整合教學(xué)資源的前提下改進(jìn)教學(xué)行為，促使學(xué)生開展積極有效地學(xué)習(xí)。那么，教師在整合環(huán)境下如何改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)的有效性發(fā)展呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)

整合環(huán)境下，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一支粉筆加一本課本的教學(xué)模式了；整合環(huán)境下，課堂教學(xué)也不再是一個以教材為中心、以教師為中心的知識傳授過程，而成為一個借助現(xiàn)代教育技術(shù)、師生互動、教學(xué)相長的知識傳遞和能力培養(yǎng)過程；整合環(huán)境下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也趨于系統(tǒng)化，不再只限于滿堂灌的課堂講授，而成為一個以學(xué)生為中心，運(yùn)用課堂和課余時間，通過多種教學(xué)設(shè)施科學(xué)條理地呈現(xiàn)相關(guān)知識信息，并促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的動態(tài)的交互過程。因此，教師一直在探求整合環(huán)境下的全新課堂教學(xué)模式，通過具體教學(xué)實(shí)踐，終于總結(jié)出分四步走的任務(wù)化探究型課堂模式，即：設(shè)置情景——提出任務(wù)——解決任務(wù)——總結(jié)與成果展示交流。

設(shè)置情境是為了使學(xué)生了解知識任務(wù)的必要性，激發(fā)學(xué)生探究任務(wù)的興趣，從而產(chǎn)生完成任務(wù)的動機(jī)。提出任務(wù)非常關(guān)鍵，任務(wù)提出得科學(xué)、完整有否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。解決任務(wù)不僅是一個知識接觸、領(lǐng)悟和掌握的過程，更是一個學(xué)生綜合能力鍛煉提高的過程，它不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該向課外和書本外延伸。最后，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來總結(jié)任務(wù)探究的得與失并展示出探究成果，這樣學(xué)生就從被動地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的重要參與者和知識的探究者，這種全新課堂模式能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識建構(gòu)。

2 定位好教師角色，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在整合環(huán)境下，教師要適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需求，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，重新定位好角色。

首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的只專注文化知識傳授的角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，推動學(xué)生去建構(gòu)適合自己的知識體系。整合環(huán)境下，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，網(wǎng)絡(luò)上豐富且實(shí)時更新的信息為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛且快捷的途徑。這就使得教師講的內(nèi)容大為減少，而學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用卻顯得愈發(fā)突出，這與新課改所追求的目標(biāo)極其吻合。

其次，教師的教學(xué)方法也應(yīng)由片面灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出學(xué)生在建構(gòu)中的主體性。為了適應(yīng)這種教學(xué)方式的變革，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)的積極性。整合環(huán)境下，教師的角色呈現(xiàn)多重化，教師要設(shè)計教學(xué)活動，掌控課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，恰當(dāng)評估學(xué)生完成任務(wù)的程度，也就是說教師要成為一個完整的學(xué)習(xí)活動組織者，知道做什么，怎么做，做得怎么樣；學(xué)習(xí)活動中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；教師還可以在學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起平等地交流，共同完成任務(wù)，作為參與者與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的成功與快樂、挫折與痛苦；教師還可以是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻，像多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)對于很多非信息技術(shù)專業(yè)的教師來說也是全新的，所以教師在教學(xué)的過程中可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步，成為學(xué)生探索新知識、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

整合環(huán)境下，教師的教學(xué)基本功除了傳統(tǒng)意義上“講”“寫”“做”，還包括教師的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上教學(xué)基本功和教師的信息素養(yǎng)是相輔相成的，忽視哪個方面的基本功都不符合現(xiàn)代教育對教師提出的要求，都會阻礙教師的專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展。比如，有些青年教師計算機(jī)技術(shù)相當(dāng)好，但是書寫特別是粉筆字非常糟，所寫的板書那真是讓人沒法看，嚴(yán)重影響他的教學(xué)效果；還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，由于沒能主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，結(jié)果現(xiàn)代教育技術(shù)幾乎是空白，也影響和制約了教學(xué)的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中要揚(yáng)長避短，不斷地完善、豐富自己。因此，在整合環(huán)境下，教師要樹立現(xiàn)代教育意識，充分挖掘教育設(shè)施、教育技術(shù)的潛力，整合教育資源，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，既促使學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，又促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3 改進(jìn)教師教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率提高

在整合環(huán)境下，教師要想提高教學(xué)效率，就必須探索改進(jìn)自身教學(xué)方法。為此，教師總體需要做好以下幾方面工作。

3.1 進(jìn)行有創(chuàng)意的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

整合環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計對于整個教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，因?yàn)橹挥型暾浞值慕虒W(xué)設(shè)計，才能有利于教學(xué)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，教師要著力創(chuàng)設(shè)情境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該有意識地通過多媒體課件制作創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個圖文并茂、動靜相融的課堂環(huán)境，促使學(xué)生多種感觀同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

其次，教師要注重人機(jī)交互。每一門學(xué)科知識的掌握和理解必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的必要性。交互性是信息技術(shù)條件下最為突出的優(yōu)勢，它具有文字、聲音、圖片、音像、動畫等多種媒體具有的優(yōu)點(diǎn)，可以變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知信息，通過人機(jī)交互，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)掌握更多的課內(nèi)外知識。

3.2 進(jìn)行有創(chuàng)意的科學(xué)的課堂教學(xué)

首先，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師的課堂教學(xué)不僅是演示這些資源，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。教師應(yīng)利用文字、圖像處理、信息集成等信息工具，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)新，使整合環(huán)境下的課堂教學(xué)不僅只是向?qū)W生傳授知識，而且能夠促使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。

其次，注意進(jìn)行知識拓展延伸。適量的課中練習(xí)是一節(jié)課的拓展與延伸，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。在工作中，經(jīng)常聽到教師這樣說學(xué)生：這么一點(diǎn)兒作業(yè)都不做，你實(shí)在是太懶了。其實(shí)學(xué)生不愛做作業(yè)是有原因的，那么枯燥乏味的習(xí)題，任誰都不會愛做的。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都對習(xí)題感興趣呢？筆者在教學(xué)設(shè)計中加入一些含有動畫、圖形、聲音的練習(xí)題，發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋的顯著特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，有“考考你”“比一比”“必答題”“搶答題”等板塊，從易到難，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生既可以按順序從易到難逐步練習(xí)，也可以針對自己的喜好，跳過某一部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)和水平選擇內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動參與、自主發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂效率。

3.3 進(jìn)行豐富的教學(xué)信息資源庫建設(shè)

在整合環(huán)境下，要想使教學(xué)更有效，教師必須搜集一些有利于整合課程資源的多媒體資料和網(wǎng)站，以便與學(xué)生一道建立比較系統(tǒng)的信息化教育資源庫。這樣，師生都可以自由自主地從資源庫中調(diào)取所需的信息資源，從而方便教學(xué)的順利開展。

4 改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高

教學(xué)其實(shí)是雙向交互的行為，不僅包含教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。所以在整合環(huán)境下教師還要著力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1)精心做好課前的準(zhǔn)備。首先，學(xué)生要注意提高自己的信息素養(yǎng)，要對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，并且針對這些內(nèi)容搜集好相關(guān)的文字資料，填寫好各種調(diào)查表格。

2)認(rèn)真做好課堂演示文稿。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員分工合作，查找資料，然后交流材料，共同學(xué)習(xí)資料，最后將自己小組的探索成果，經(jīng)大家的綜合后做成演示文稿，通過課堂教學(xué)將這些演示文稿作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果展示出來。

3)課后共享彼此的資源。利用所創(chuàng)建的學(xué)生演示文稿和網(wǎng)站為學(xué)生的交流提供平臺。只有充分利用這個平臺進(jìn)行交流，才能保證學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。一般來說，學(xué)生演示文稿是在班內(nèi)進(jìn)行交流的，也可以將自己的探索成果上傳到校園網(wǎng)上，加強(qiáng)同校學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的綜合利用。

總之，本文所提倡的整合環(huán)境下的教學(xué)，應(yīng)該是重視學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。整個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高的過程，學(xué)生在自主探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)不再是被動地接受，不再是痛苦，而是一件快樂的事情，這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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