正確對待信息技術(shù)與數(shù)學課程整合

石雪霞

內(nèi)丘縣第二中學 河北內(nèi)丘 054200

自2001年教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“促進信息技術(shù)與學科課程的整合”以來，經(jīng)過這十多年的探索與實踐，信息技術(shù)與課程整合在很多學科都取得了喜人的成果。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發(fā)生了很大變革，但是在發(fā)展過程中也存在一些問題。在數(shù)學教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合存在幾大誤區(qū)。教師應該正確對待信息技術(shù)與數(shù)學課程整合。

1 中學數(shù)學教師信息技術(shù)與課程整合能力參差不齊，信息技術(shù)與數(shù)學課程整合存在大誤區(qū)

很多數(shù)學教師在利用信息技術(shù)形象直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣、促進學生協(xié)作學習和自主探究等方面取得了很大的進展。如：利用幾何畫板探究二次函數(shù)圖象特點；利用多媒體呈現(xiàn)關(guān)于地板磚的漂亮圖案來創(chuàng)設情境，展示平面圖形的鑲嵌；利用萬年歷總結(jié)出平年和閏年各自的特點和區(qū)別。使枯燥乏味的數(shù)學問題變得生動有趣，抽象復雜的數(shù)學問題變得具體簡單，提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。

然而，信息技術(shù)在數(shù)學課程中的應用并非只有進步，也有一些教師并沒有領會信息技術(shù)與課程整合的真正目的和意義。他們僅僅把原來課本上的知識搬上了屏幕，傳統(tǒng)教學的方法利用了現(xiàn)代的工具，黑板變成熒屏，沒有任何立體的整合創(chuàng)新。有的甚至把原本應在黑板上現(xiàn)場一步步推導演示的內(nèi)容索性省略，直接變成了幻燈片一頁頁的播放與講解，使答案直接呈現(xiàn)，奪去了學生原本思考的時間和接受的過程。

信息技術(shù)應用于教學，在資源共享、信息處理、形象展示等各個方面都提供了很大的便利。這個便利如果利用得當，便可以促進教學；如果利用不當，則適得其反。近年來，部分教師利用計算機輔助教學過程中在認知上存在幾大誤區(qū)。

誤區(qū)一：信息技術(shù)與課程整合僅僅在于授課形式上用了信息技術(shù)手段

數(shù)學的每一條定理都是經(jīng)過嚴格的推導和論證才得到的。在教授中學數(shù)學課程內(nèi)容的同時，更應該向?qū)W生展示數(shù)學的推理和論證過程，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學的抽象思維和邏輯推理的能力。因此，信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，除了培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作學習的能力，也應該把數(shù)學培養(yǎng)人的思維和推理能力的作用充分發(fā)揮出來。

應用計算機輔助教學的優(yōu)勢在于能夠提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。而且，計算機的交互性可以激發(fā)學生興趣，從而促使教學形式變革。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，用得恰當合理，并能夠順利地完成教學目標，就會使學生得到應有的發(fā)展；如果僅僅只是滿足“用了計算機輔助教學”，或者僅僅將傳統(tǒng)教學內(nèi)容以電化形式呈現(xiàn)，那這計算機要不要用實在應該考慮一下。

誤區(qū)二：多媒體技術(shù)過度使用

1)多媒體不可替代板書。教師進行板書，其內(nèi)容一般是為了突出教學重點。很多教師為了節(jié)省時間，增大課容量，就用預先制作好的多媒體課件代替，這樣做，教師方便了，然而忽略了學生的接受效果。教師板書時要經(jīng)歷一個過程，在這個過程中，學生也正在將所學內(nèi)容消化吸收。用多媒體演示，時間短暫，學生可能還沒來得及理解和記憶，教學就轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)去學習新的內(nèi)容，演示的效果受到影響。

數(shù)學教學，有一些內(nèi)容涉及正確規(guī)范的做題格式以及作圖規(guī)范。教師板書可以起到很好的示范作用，無論是書寫還作圖，都會做到規(guī)范工整，這有利于培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習習慣。課堂作圖，還能讓學生無意中學到制作圖表的一些方法。

2)多媒體不可完全代替實驗。在現(xiàn)有條件下無法演示的實驗，用多媒體演示來彌補，這是一個很好的選擇，比如爆炸實驗。但是如果是可以用實物來現(xiàn)場展示的實驗，最好用實物展示。比如要證明平行四邊形對邊相等，有的教師就用多媒體將平行四邊形的一邊移到另一邊，使之重合。這樣做很難保證實驗的科學性，因為漸變技術(shù)是可以使本來不相等的線段在移動的過程中變成相等的。這種情況下用實物更好一些，可以畫出一個任意平行四邊形，然后用直尺測量。

3)過度使用多媒體不利于學生抽象思維的發(fā)展。心理學研究表明，在教學過程中當學習者持續(xù)注視屏幕畫面時，頭腦活動會減慢，使思維受屏幕內(nèi)容的抑制。如果在教學中過度運用多媒體技術(shù)，會使學習者主動性降低，影響想象力和抽象思維能力。小學一、二年級學生欠缺抽象思維能力，可以運用多媒體讓學生形象地理解課程內(nèi)容；但到了小學中、高年級，到了初中，正是學生抽象思維的培養(yǎng)階段，過多地運用多媒體將不利于學生再造想象的形成。尤其是數(shù)學，它本身就是一門抽象的學科，如果過度使用多媒體，對于學生的數(shù)學思維能力起到的作用將不是促進，而是阻礙。

2 正確對待信息技術(shù)與數(shù)學課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。作為重要的改進教學過程的教學資源，信息技術(shù)在數(shù)學教學過程中恰當利用，就會優(yōu)化教學效果。

2.1 更新觀念，打破舊有的授課模式

信息及時與課程整合，應該充分體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動學生的自主性，以往以教師為中心的授課模式已經(jīng)不再使用，教師應該調(diào)整自己在教學環(huán)境中的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學生學習的主導者與引導者。在數(shù)學教學活動中，教師應當引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。比如，利用幾何畫板探究反比例函數(shù)y=k/x的圖象性質(zhì)，當k＞0時，觀察圖象，x變化時y如何變化；當k＜0時,觀察圖象，x變化時y如何變化？只要教師能夠任務設置得當，這些完全可以讓學生自己去做，將探究結(jié)果總結(jié)出來，使原本教師的傳授變成學生的自主探究，讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)的過程。再比如，在教學“生活中的軸對稱”時，可以利用多媒體展示各種顏色鮮艷、造型優(yōu)美的圖案，來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

2.2 合理設計，以恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)恰當?shù)膬?nèi)容

信息技術(shù)可以將同一個內(nèi)容用多種方式呈現(xiàn)，比如用文字、聲音、圖片，比如用視頻、動畫、模型，再比如用數(shù)字、表格、圖表。該用哪一種手段呈現(xiàn)，應該視具體情況而定。比如在學習“平面圖形的鑲嵌”這一節(jié)時，可以向?qū)W生展示已經(jīng)做好的精美圖案，還可以用Flash制作幾個可以任意移動的圖形，讓學生自己動手拼一拼，真正理解并親身體會這一節(jié)內(nèi)容。而在學習“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一章中的“直方圖”一節(jié)時，可以引入Office的Excel工具，繪制直方圖。

當然，這需要教師具備扎實的基本功素質(zhì)，需要什么樣的方式來呈現(xiàn)，就會直接按照需求利用相關(guān)制作軟件或工具制作或修改。

2.3 積極探索，敢于引入新的工具和技術(shù)手段

信息技術(shù)與課程整合，之所以會成為如今教學的必然趨勢，就是因為眾多一線教師不斷努力創(chuàng)新。之前多媒體課件就在于幻燈、錄音、錄像等，現(xiàn)如今發(fā)展到計算機輔助教學，都離不開逐步的探索和創(chuàng)新。從制作到展示，都可以使用更為合適的手段。比如Flash軟件功能強大，但在制作簡單小動畫上不如小軟件Ulead GIF Animator用起來簡單方便，后者簡化了制作過程。

3 總結(jié)

信息技術(shù)與課程整合已成為教學的必然趨勢。但在數(shù)學教學過程中，信息技術(shù)的利用過程中存在一些誤區(qū)，使教學效果事倍功半。如何正確對待信息技術(shù)與課程整合，使其在發(fā)展的道路上不至于偏頗，需要謹遵一條規(guī)則，那就是優(yōu)化教學。