論如何合理使用多媒體技術輔助高中歷史教學

張孝楠

淄博市第十中學 山東淄博 255129

面對教學手段的不斷改進，以往粉筆、黑板、教材三維一體的傳統教學模式已不再適應社會發展需求，取而代之的是更加先進、更加有效的多媒體輔助教學方式。但是多媒體輔助教學也是一把雙刃劍，下面就多媒體輔助高中歷史教學中存在的問題以及對策談幾點的看法。

1 當前多媒體技術輔助歷史教學存在的問題

1.1 多媒體教材設計上有偏差

多媒體教材有其自身的優勢，即借助計算機的交互性及圖、文、聲、像并茂的媒體信息，使抽象的概念、理論形象化，易于學生接受，給學生提供綜合的感官刺激，激發學生的學習興趣與積極性，這個優勢是其他媒體無法取代的。但在實際制作、使用多媒體教材時，很多教師喜歡片面地追求課件的設計效果，一味地使用圖片、動畫、視頻等，認為“計算機即高科技”，運用計算機教學就是實現了“現代化教學”，舍簡取繁，把計算機多媒體只作為投影、幻燈使用，埋沒了其存在價值與使用意義。在教學中只注重歷史資料的堆積，過多使用影音資料與圖片，而忽視了對問題本身的設計與挖掘。過于重視課件的技術性與趣味性,容易分散學生的注意力，降低課堂教學的靈活性與學生學習的自主性。這種課堂看上去熱鬧，實際上非常膚淺，很難激活學生的思維，教學目標很難實現。

1.2 教師的知識體系有些落后

多媒體的引入改變了教師與課本是學生獲得信息唯一途徑的現象。通過網絡，學生可以自主涉獵知識，提高自身的能力。一些教師自身不進步，固守自己已有的知識體系，回答不出學生提出的問題，對一些新知識也是一無所知。而且很多高中歷史教師還是一直運用傳統的教學方法與手段，知識體系老化，導致不能運用多媒體等現代教學方法與手段。在當前信息化的教育形勢下，要求高中歷史教師必須具備現代化教學技能，掌握計算機的基本操作、常用軟件的應用、課件的編制、信息的獲取等能力。

1.3 多媒體輔助教學缺乏互動性

多媒體輔助教學的最終目的是提高歷史課堂教學效率，實現歷史教學目標。但在實際應用中，很多教師從新課導入到教授，從練習鞏固到布置作業，從講解到評價等都交給計算機多媒體。課前設計好思路、步驟，上課時只講解計算機多媒體涉及的內容，未涉及的內容一律不講，根本注重不到學生的主體性及學生間的個體差異。教師只是一名操作員、解說員，一節課也似流水作業。多媒體儼然成了課堂的主導者，不以學生為主體，扼殺了學生的主體性。這種教學方式與傳統的“填鴨式”教學殊途同歸，只是形式不同罷了。

2 合理使用多媒體輔助歷史教學的幾點建議

2.1 明確多媒體輔助教學的地位

多媒體輔助教學強調的就是其輔助的功能，它就是一種教學媒體和輔助工具，與傳統的黑板、掛圖、投影儀等教學媒體的地位是相同的，處于主導地位的仍然是教師。教師要充分發揮出在整個教學過程中的能動作用，這才是計算機輔助教學的核心思想。作為一種工具，多媒體可以幫助歷史教師更好地實現教學過程、完成教學目標，但它只是作為知識的載體，知識的傳承永遠都是由人來完成。多媒體教學的生命力體現在它延伸了教師的表達能力，進一步發揮了教師的作用。所以說，更好地發揮教師在教學中的主導作用才是高中歷史多媒體教學發展的正確方向。

2.2 提高教師使用多媒體輔助教學的能力

隨著多媒體在教學的廣泛應用，掌握現代化教學手段將成為高中歷史教師進行課堂教學的必備條件。要掌握好新的教學手段，首先，需要教師更新自己的知識結構，牢牢把握教材，與時俱進，學習現代化科學技術方面的知識，如網絡、軟件等。其次，需要高中歷史教師深入研究在信息技術環境下學生學習的特點與規律。再次，需要高中歷史教師探討如何利用多媒體技術突破課程中的重、難點以及尋求呈現信息的最佳方式。因為課件是教學活動中的重要教學工具，是課堂質量和效率的重要保障，在課件設計前，教師要仔細研讀教材，分析教學內容，總結重點難點，把握知識的整體脈絡，構建知識體系。課件內容不能脫離教材內容，保證能夠幫助學生全面理解教材知識，完善知識框架，順利完成教學任務，提高學習效率，掌握重點難點。最后，教師要研究、運用網絡提供的信息資源，為充實歷史教學內容準備資料。做好了以上幾點，就可以輕松自如地運用多媒體，使多媒體真正成為優化歷史課堂教學效果的有力幫手。據此，學校要注重多媒體輔助教學，充分發揮專業教師的技術優勢，定期組織培訓、競賽活動，培養教師自己設計、制作課件的能力。

3 加強多媒體教學過程的互動性

多媒體輔助教學的交互性體現在師生之間的交互、人機之間的交互這兩個方面。師生之間的交互是指在多媒體輔助教學活動中，學生與計算機進行交流，在計算機指導下完成課程的學習。教師在發揮主導性的同時要注重發揮學生的主體作用，使教學活動在師生互動交流中、相互促進的狀態下達到最佳，真正增強課堂教學效果。所以在多媒體輔助高中歷史教學中發揮學生的主體作用非常重要，可以說離開學生這個主體，再精彩的課件也是空談。教師可以多設計一些針對性練習供學生自己動手、動腦，增加動手操作的機會，激發其學習的主動性與積極性，進一步發揮學生的主體作用。人機之間的交互是指在多媒體輔助教學過程中，要正確處理好人與計算機的關系。因多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體的特點，作為多媒體課件的設計者，歷史教師要在設計中強化這種交互性，并能充分利用這種交互功能，靈活調用聲音、圖像、文字等教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，加強學生對知識的認識與理解。

4 根據學生的心理和生理特點選擇多媒體

新課改的教學理念要求課堂教學突出學生的主體地位，調動學生的積極性，促進學生能力的發展。因此，在選擇多媒體進行歷史教學時，教師要堅持以學生為中心，根據學生的心理和生理特點合理選擇。而學生由于年齡階段、生活環境、智力水平、思維能力等方面的不同，心理和生理特點也大不相同。這就需要教師主動學習心理學，利用課余時間和學生溝通交流，掌握班級學生的興趣愛好、真實需求等，以便投其所好，促進多媒體教學活動的順利開展。比如教學“鴉片戰爭”時，教師除了可以在課堂上播放《林則徐》《鴉片戰爭》等影視作品外，還可以利用學生的好奇心，制作圖畫與問題相結合的幻燈片，讓學生在觀看圖片的同時思考相關問題，激發學生的求知欲，培養學生主動學習的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

另外，教師還可以在每個單元的總結復習時，利用多媒體制作出每個單元的知識結構圖，這樣使所學知識更加清晰直觀，有助于學生的理解和記憶，提高學生的學習效率。

總之，多媒體輔助歷史教學在實際實施過程中必定會碰到很多問題，教師只有堅持相互交流與積極探索，持續改革與創新，才能充分發揮多媒體輔助教學的作用，促進歷史教學工作的健康發展。

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