信息技術教學中學生自主探究能力的培養

李九鵬

遷安市蔡園鎮馬官營完全小學 河北遷安 064402

當今社會是信息化時代，課程的發展也很快。因此，信息技術作為一門新型課程走進課堂教學。作為一門新型課程，它的實用性、普遍性都很強。信息技術也是現在學生所必需學習的課程，和其他學科一樣，也步入了中考、高中學業水平測試的行列。同時，信息技術教育又是素質教育高度發展的需要，有助于培養學生自主探究能力。筆者結合課堂教學實踐與平時積累，談幾點看法。

1 創設教學情境，培養學生自主探究的興趣

興趣是創造的源泉，是最好的老師。有興趣的學習一定是自主學習，學習效率會成正比增長。課堂上是否能夠激發起學生學習的興趣，很大程度上取決于教師新課導入時創設的情境。教師創設引人入勝、新穎獨特的教學情境，使學生產生自主探索的欲望，從而帶著積極進取的心態進入新課程的學習，教師就能有效地指導學生自主學習。

例如，在進行“Word給作文排版”的教學時，筆者設計了這樣的教學內容：利用圖文混排設計班級小報。筆者首先向學生展示一幅已經編輯好的電子報和一幅未編輯好的電子報，兩幅作品進行比較，強烈地激發了學生探索的濃厚興趣，一下子就調動起學生的學習激情，學生在教師的引導下自己動腦、動手，制作了滿意的作品，然后在學生中選出優秀的作品進行展示。最后由學生代表歸納總結Word的編輯方法，有不足的地方，教師給予矯正或補充。學生在輕松、愉悅中學到了知識。通過對比學習，有效培養學生的自主探究能力。

2 改變傳統教學模式，培養學生自主探究的能力

由于信息技術學科本身的特殊性，它提供了一個交互的平臺，一個師生、生生互動的環境，這種平臺很適合小學生的自主探究式學習。這種教學方式需要教師巧妙設計教學模式，科學組織和引導學生進行探究式學習，盡量給學生較多的時間和機會上機實踐，進行主動的探索，實現在做中學、在學中做。這樣教學能有效發揮小學生的自主學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。但很多時候，教學中教師就是放不開手，怕這怕那，對所有的知識點逐一講解，生怕學生聽不懂、學不會，對學生總是不放心，以至造成學生厭煩的心理，上信息技術課也就沒有了主動性，更談不上探索能力的培養了。

新課改要求教師要改變以往傳統的注入式課堂教學模式。課堂教學中，學生應該是學習的主人，教師要把自己的角色讓給學生，把學習的主動權留給學生，把發現和探索的權利還給學生，把獨立學習的時間交給學生，把講的機會讓給學生。筆者在信息技術教學中就采用了這樣的教學模式，把一切權利交給學生，讓學生當小老師，大多知識都是讓學生講解，收到比較顯著的效果。

例如，在講授“申請免費電子郵箱”一節時，讓學生通過閱讀教材、同桌合作探索、瀏覽網絡資源等方式進行自主探究式學習，學會如何申請一個免費電子郵箱，如何收發電子郵件，并給老師和同學各發送一封電子郵件。這些知識都是讓學生講，取得了顯著的效果，通過自主探究式學習，學生掌握了郵箱的組成，了解了很多種免費郵箱，如126郵箱、163郵箱、sina郵箱、qq郵箱等，從而豐富了學生的知識視野，提高了學生的實踐能力和探究能力。

3 進行任務驅動，促使學生產生自主學習的動機

任務驅動法最主要的內容是給學生提出具體的學習任務，督促學生及時完成學習任務。利用課上的40分鐘時間，教師精心安排教學內容，結合教材特點和學生的知識水平，科學設置學習任務。設計的任務要將學生引向自主學習的軌道上來，任務不能定得太高，也不能過低，不宜過多，也不要過少，應該抓住中心任務，力求讓每個學生都能明確任務中的重點和難點，充分發揮學生的主動性，主動去學習。遇到學習困難的時候，可以向老師、同學、書本、網絡獲取幫助。幾乎不用教師做任何講授，學生就能在教師的指導和幫助下自主地完成學習任務，從而培養學生的自主學習能力。

例如，在信息技術的“畫方形和圓形圖形”教學時，筆者設計了一個新穎獨特的學習任務：用程序里的圖畫功能設計一棟五層的教學樓。出示任務后，學生受到任務的驅動，積極主動地進入自主探究學習中，親自體驗了自主探究、發現問題、解決問題的過程，認真細致地完成每一個任務環節，最終實現教學目標。這種任務的完成可以是小組合作探究繪制圖形，也可以自己上網搜索相關信息完成任務。通過不同形式的學習和探索，最終學生理解了圓形、矩形、圓角矩形、多邊形、文字添加等工具的使用技巧，深刻理解在畫房子的主體結構、門、墻面等部分時運用矩形工具畫圖，在畫窗戶這部分時用圓角矩形工具畫圖，在畫房頂這部分時用多邊形工具畫圖，在畫煙囪時用橢圓型工具畫圖等技巧。通過形式各異的設計，一個個別具匠心的作品展現在師生眼前，充分培養了學生的個性特長，提高了學生的探究能力，通過任務的完成達到掌握所學知識的目的。

4 優化學習評價機制，強化學習效果

在教學中，教師要以滿腔的熱情關愛每一個學生，要多加表揚、少批評。尤其是對于學習有困難而自卑感很強的學生，教師盡力發掘其身上的閃光點，采取多表揚、多鼓勵等激勵手段，多給他們表現的機會，幫助他們樹立自信心，給他們足夠的勇氣，激發學習的動機。教師要及時反饋學生的學習效果，運用科學的評價機制給學生以成就感，讓每一個學生都能體驗成功的喜悅，不斷激發學生自主探究學習的積極性和主動性。

例如，在進行“圖形的修改”的教學時，筆者改變以往的評價方式，給學生安排不同層次的學習任務，實行分層學習和評價機制。對掌握較好的學生安排難點較大的學習任務，對接受能力較差的學生設置較為簡單的學習任務，讓他們通過自己的努力，都能看到自己的成績和進步。教師及時給予肯定和精神獎勵，學生的學習積極性會大增，學習效果極佳，大大增強學生的學習效果。

5 拓展自主學習的時間和空間，為學生的終身學習服務

學貴有思，新課改提倡學生帶著問題去學習就說明了這一點。但是，很多教師在教學時，學生還是在教師的安排下進行學習，被動地接受信息技術常識，學生的自主學習和獨立思考受到很大程度的限制。為改變這一現狀，信息技術教師必須從學生的實際出發，讓學生帶著問題去思考，引導學生自己分析問題、解決問題，這樣就大大地增加了學生自主探究思考的空間，從而激發了學生學習的積極性，培養了學生獨立思考的能力，養成了良好的思考習慣，提高學生的信息技術素養，為學生的終身學習奠定基礎。

例如，在“電腦幫我制表格”的教學時，筆者放手教學生自己去設計，自己去探索，發現問題由學生自己去解決。通過實踐發現，全班學生都能在Word文檔中制作簡單的表格，并輸入文字或數字等信息，從而有效培養了學生的自主合作和探究等能力，培養學生的創造力和實際應用能力。

總之，在小學信息技術教學中，要改變教學觀念，轉變師生角色，為學生創設自主探究學習的環境，提高學生的信息技術素養。

[1]江惠華.小學信息技術教育中學生自主學習方式初探[J].小學時代:教師:2010(5):15.