竺可楨與我國中小學地理教育及校園氣象站創建*

■趙鳴強 吳潔梅 陳新華 任詠夏

1 竺可楨回國后執教于高校，仍十分關注中小學的地理教育

竺可楨先生1918年獲哈佛博士學位后，懷著“科學救國”的理想回到祖國。先后執教于武昌高等師范學校和南京高等師范學校。1920年他受聘擔任南京高師地學教授，次年，學校改稱國立東南大學，在竺可楨的主持下，建立了地學系，下設地理、氣象、地質、礦物4個專業，并任系主任。在這里為教學需要而編寫的《地理學通論》和《氣象學》兩種講義，成為中國現代地理學和氣象學教育的奠基性教材。

竺可楨先生雖然任教高校，但對中小學的地理教育非常關注，特別是校園氣象科普教育，很多建議和方法至今還有指導意義。1922年7月，中華教育改進社在濟南召開第一屆年會，在這次會議上，竺可楨先生提出了“改良地理教學法”的建議。這個建議的理由和方法有兩條，其中一條是：科學教育注重民生，提倡小、中、高各級教材，均宜注重經濟地理。并具體提議在這些教材中增加或加重“氣候”內容的教育。

1922年2月，竺可楨先生在《史地學報》上發表了《地理教學法之商榷》一文，在當時地理教育界產生了很大影響。該文共由四部分組成，其中第三部分是全文重點，也分為四點，第四點的原文是：“凡各種科學非實驗不為功，地理既為研究地形、氣候對于人生之影響一種科學，則斷不能專恃教科書與地圖，必須觀察地形，實測氣候，使兒童親嘗目睹，則較之專恃教科書與地圖者，必能收事半功倍之效。故野外旅行與氣象測候所之設立，實為中小學地理所不可少者也。”

竺可楨先生的這段論述，非常明確地提出了地理教學與學習的兩條措施，一是必須動手實踐，二是中小學必須設立氣象觀測所，也就是現在的校園氣象站。竺可楨先生提出的兩條措施，對于今天中小學的地理教學與學習仍然是行之有效的方法。

我國著名地理學家，地理教育學家陳爾壽先生（1916—2012），在紀念竺可楨逝世10周年大會上的發言中說：“重讀了竺可楨早年所寫有關中小學地理教育的文章，他的主張對促進當時地理教學的改革，使其符合近代地理學和教育學的要求，起了重要的指導作用。其中有些教導，對我們今天改進中小學地理教育工作還是有益的。”

陳爾壽先生還說：“竺可楨很關心中小學地理教育。早在1922年，他發表了《地理教學法之商榷》一文。文中論及中小學地理教育的重要性，地理學的定義和地理教學的選材范圍，中小學地理教學法的原理和教學方法等。竺可楨所提出的地理教學原理，今天讀來，仍覺得很親切。”

2 竺可楨先生積極參與中小學多種課程標準的編寫

竺可楨先生參與了多種課程標準的編寫，特別是小學、初中、高中各學歷段地理課程標準的編寫，對中小學的地理教材、教學方法、作業、課外活動等都作了具體的規劃和設計。

竺可楨先生參與編寫的《地理課程綱要》中增加了許多動手動腦的氣象科普項目。如《小學地理課程綱要》中的教材程序：

第一學年，用家庭設計，以研究氣候與衣、食、住的關系；實地或用沙盤設計，以了解位置及地勢等。

第二學年，由衣、食、住研究生產、輸送、氣候等關于地理的問題；用沙盤裝排或圖片、地圖等觀察本地大勢。

第三學年，繼續由衣、食、住研究生產、輸送、氣候等關于地理各問題；用沙盤裝排或圖片、地圖等觀察本縣和本省大勢。

第四學年，連帶研究日、月、星、風、雨、雪反四季、晝夜等各簡單問題；用沙盤、畫片、地圖、地球儀等觀察本國大勢及世界各地的普通關系。

第五學年，本國地文地理，如本國地勢、氣候、天然的區域等。

第六學年，地球運轉狀況和天氣差異等，及其與人類文化關系的大概。

竺可楨先生參與新訂的《小學常識科課程標準》增加了鄉土地理的內容，該標準在設計的作業類別中設計了“鄉土自然環境的研究”的題目，如：“氣候（冷暖）的省察，本地氣候變化（晴、雨、風、云、雪、霜、露、霧、雹）現象的觀察研究，并開始記載溫度氣候等。”在“教學要點”的第十一點規定了常識教學應有相當的設備，如：“……觀測氣候用的指風針、雨量計、溫度表、氣壓表和參考應用的圖書等。”

在作業的設置上也很有新意。如：小學自然“各學年作業要項”中關于地學部分的設置。

第一、二學年：一、冷暖的省察；二、秋冬春夏四時景物變化象征的觀察研究；三、春夏秋冬四時的認識；四、云、雨、風等的研究；五、日常晴雨的記載研究；六、溫度的記載研究。

第二、四學年：一、四時物候變化象征的調查、觀察、研究、架子等；二、植物和陽光關系的研究；三、潮汐的發生，雨、露、氣壓的變化等的研究；四、巖石風化的原因，山川的變遷等的研究；五、晝夜運行與日蝕、月蝕等的研究。

第五、六學年（關于地質學作業）：《地理課程標準》還要求要配備地理教具，如沙盤、模型、標本、幻燈片、圖片、地圖、地球儀、氣象儀器等；要求學生要進行“觀察、調查、旅行、討論、發表、設計”等。

另外，還有一種“混合編制”的課本，用相應的課文與氣象科學普及教育相對應。如《初級小學國語常識》課本：

常識國語

二十三、冬天的天氣 掃落葉

二十四、風 風來了

二十五、植物過冬 快快保護好

二十六、動物過冬 小白兔過冬

二十七、雪 飛入水中都不見

3 竺可楨參與地理教科書的編寫

竺可楨先生在參與多種課程標準編寫的同時，還參與不同年級段地理教科書的編寫。地理教育史專家楊堯教授在《新學制地理教科書》一節中說：“新學制實行后，商務印書館即遵照《新學制課程綱要》編輯新學制教科書，竺可楨是主事人之一。”這就是說竺可楨先生是當時教科書審定、編輯與出版的主要主持人。

當時，商務印書館和中華書局出版的小學地理教科書有：朱文叔先生編的《新學制地理課本》，鄭昶先生編的《新學制地理課本教授書》，陳鐸先生編的《新學制地理教科書》。中學地理教科書有：王鐘麒先生編的《新學制地理教科書》和張其昀先生編的《新學制人生地理教科書》等。在這些教科書中還編進了竺可楨先生的氣象科學研究成果。如王成組先生編寫的《高中本國地理》課本，在講述中國氣候時，“根據新的氣候資料，分全國溫度的差別，溫度變化的原因，雨量之分布狀況，支配雨量之勢力及其影響，雨季及雨量之變動，抓住氣候的兩個基本要素的空間分布和時間變化，解釋其原因，并簡要敘述竺可楨先生8個氣候區的基本情況，插有氣溫、雨量分布圖，以及沈陽、天津、青島、上海、長沙、重慶、福州、昆明、香港等地月平均溫曲線、月雨量柱狀結合圖。”竺可楨先生的這些地學成就編入地理課本，大大地增強了教材的科學性。

竺可楨先生除了主持編寫教科書外，還親自參與編寫，其中如：1925年與張其昀、朱經農合編的《新學制人生地理教科書》（初中課本），1929年與王云五合編的《新時代本國地理教科書》（小學課本），1932年與張其昀合編的《本國地理.新學制高級中學教科書》（高中課本）等。由于時代久遠，極難再見到原版教科書，現將1925年與張其昀、朱經農合編的商務印書館出版的《新學制人生地理教科書》（初中課本）加以簡單敘述。

全書由上、中、下三冊組成，分為12章。

1）人文地理部分7章：第一章，地位與人生的關系；第二章，地形與人生之關系；第三章，水利與人生的關系；第四章，土壤、礦產與人生的關系；第五章，氣候與人生的關系；第六章，生物與人生的關系；第七章，人類相互間的關系。

2）區域地理5章：第八章，熱帶生活；第九章，溫帶生活；第十章，極帶生活及各大陸綜括；第十一章，中國區域地理大綱；第十二章，中國與世界的關系。其中有關氣象科普教育的內容有4章。

《新學制人生地理教科書》的編撰者在導言中說明：“地理學之宗旨，在于研究地理與人生之關系；使吾人對于世界各地之風土人情，皆能解釋其因果，說明其系統，且能根據已知推考未知。”確實，教育的人性化，科普的人性化，尤其是氣象科普的人性化，都在課本中體現出來了。

地理教育史專家楊堯教授在《中國近現代中小學地理教育史》的第三章中評價在20世紀20—30年代對中小學地理教育的重要貢獻時提到，他對當時地理課程的設置、地理教育目的的確立、教材內容的選擇和進行方法的改進起過重大的指導作用，“有些教導，對我們今天改進中小學地理教育工作還是有益的”。

4 竺可楨先生是我國校園氣象站的最初創設者

竺可楨先生不但是我國近現代中小學地理教育發展的推進者，也是我國校園氣象科普教育的倡導者，而且還是我國校園氣象站的最初創設者。

1922年2月，竺可楨先生在論文《地理教學法之商榷》中已經明確提出，中小學校園中必須建立氣候觀測所，其目的就是讓學生通過反復動手實踐，加深對課本內容的理解，鞏固延伸課程規定的基本知識，從而達到培養提高學生多種綜合能力和全面素質的效果。

自1902年清廷頒布《欽定學校章程》，正式設置“地理”課程，實施以班級教學形式以來，雖然眾多的教育專家編寫出多種類型的中小學地理教科書，也規定了許多地理教學法，但卻沒有人提出地理課堂、課外作業和實踐學習的方法。而竺可楨先生提出在中小學校園中建立氣候觀測所的創設，應該可以確定是我國近現代教育史上第一人。

創設與實際操作尚存在著距離，因而竺可楨先生在參與編寫的《地理課程標準》中又作出配備“氣象儀器”的規定。雖然沒有氣象儀器的細目，但參考吳增祥老師所著的《中國近代氣象臺站》一書介紹，民國北洋政府時期農商部氣象觀測所的觀測項目是：氣壓、氣溫（最高、最低氣溫）、相對濕度、降水量、風向風速、日照、云狀云量等，可以獲知當時裝備的氣象儀器應有：風向標、溫度表、雨量器、氣壓計、濕度計、日照計等，《地理課程標準》中要求配備的氣象儀器應該也在這個范圍以內。

對于觀測的項目，竺可楨先生主持編輯和參與編寫的各種地理教科書上都有要求。如地理課外作業：“氣候（冷暖）的省察，本地氣候變化（晴、雨、風、云、雪、霜、露、霧、雹）現象。這就是說，氣象觀測的項目有：云、風向風速、氣溫、濕度、降水、日照、天氣現象等。

竺可楨先生不但是校園氣象站的創設者和倡導者，而且還是躬行者。1922年，竺可楨是負責東南大學地學系籌建時，就規劃了校園氣象站的建設。《江蘇省志·氣象事業志》第一章第一節氣象臺站的第六部分載：國立東南大學地理氣象觀測所。民國12年（1923年）成立，屬地學系管轄。所測記錄，一面供地學系本身研究之用，一面報送中央氣象研究所等單位。這就是說竺可楨先生親自在東南大學校園中建起了氣象站。

在竺可楨先生的倡導下，一些中小學也建起了氣象站。《江蘇省志·氣象事業志》第一章第一節氣象臺站的第六部分載：昆山縣立公共實驗室測候所。民國14年（1925年）1月1日，昆山縣立初級中學（現為昆山縣第一中學）因理科學習需要，開始作簡單氣象觀測。民國16年（1927年）1月，縣教育局在學校內筑公共理科實驗室，接收該校所有氣象儀器，成立“昆山縣立公共實驗室測候所”。這座校園氣象站應該是在1924年底動建并竣工，可以說是我國近代教育史上有文字記載的最早的校園氣象站之一，也可以說是我國近代教育上校園氣象站誕生之始。

竺可楨先生創設和倡導的校園氣象站，是以改進我國地理教學為初衷，以培養青少年學生的技術技能為目的。校園氣象站的建設能夠延續到今天，可見竺可楨先生的最初創設是具有深遠的歷史意義和學校教育的現實意義。■

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竺可楨（1890.3.7—1974.2.7），又名紹榮，字藕舫，漢族，浙江省紹興縣東關鎮人。當代著名的地理學家、氣象學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他于1921年創建了中國大學第一個地學系，1929年到1936年任中央研究院氣象研究所所長，1936年到1949年擔任13年國立浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。1974年2月7日，因病在北京逝世，享年83歲。

竺可楨先生于1908年進入上海復旦公學求學，1910年考取公費留學，赴美入伊利諾伊大學農學院學習。1913年畢業后轉入哈佛大學研究院地理系專攻氣象，1918年以題為《遠東臺風的新分類》的論文獲得博士學位后回國。