淺論學(xué)生自主表達(dá)能力的培養(yǎng)

[摘要]中年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的起步階段，要讓學(xué)生在小學(xué)階段贏得第一步，就要從一開始培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。新課標(biāo)也指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，筆者認(rèn)為在中年段應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)手段，激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，讓學(xué)生敢說、樂說，習(xí)作才會(huì)更加精彩。

[關(guān)鍵詞]中年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；自主表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”眾所周知，中年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的起步階段，要讓學(xué)生對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)感興趣，在今后的習(xí)作訓(xùn)練中穩(wěn)步提升習(xí)作能力，就必須從一開始激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的能力。那么，如何才能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而真正達(dá)到自主表達(dá)、個(gè)性體驗(yàn)的目的？我想，上則游戲案例給了我不小的啟示。

一、“縱容”，允許學(xué)生敢于說真心話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這就是做人的根本。”因此，平時(shí)我就“縱容”學(xué)生做真人，求真知，抒真情，吐真言。一旦發(fā)現(xiàn)真實(shí)感人的文章就給予充分肯定，并在全體學(xué)生面前展示文章中所流露的真、善、美的情感。學(xué)生在嘗到寫出真情實(shí)感的甜頭后，就會(huì)積極地關(guān)心、發(fā)掘、采用周圍發(fā)生的事情、材料，就會(huì)覺得作文題材無處不在，事事可文，從而消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，打消學(xué)生因懼怕作文難而去抄襲的念頭。

我在批改習(xí)作時(shí)，只要學(xué)生能不去抄襲，做到取材真實(shí)、感情真摯，盡管行文不長(zhǎng)、詞句不大優(yōu)美，都會(huì)給予較高等第鼓勵(lì)。在等第上有了側(cè)重，學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了信心，就會(huì)堅(jiān)定地朝著寫真人實(shí)事這個(gè)方向努力。記得有一次，同樣是寫《一個(gè)值得尊敬的老師》，某個(gè)同學(xué)洋洋灑灑，寫了六七百字，其中寫了老師備課至深夜、冒雨送學(xué)生回家、抱病工作昏倒在講臺(tái)上等等小事，語言雖然優(yōu)美，但加工成分較多。另一名學(xué)生只按規(guī)定字?jǐn)?shù)寫，選取生活中的真實(shí)小事：自己考試作弊，老師發(fā)覺后把他帶到辦公室進(jìn)行一番語重心長(zhǎng)的說服教育，還給他一個(gè)改過的機(jī)會(huì)——重考，然后老師借故離開，看他是否真的悔改了，后來他憑自己的真實(shí)水平考了80分。他對(duì)老師循循的教導(dǎo)非常感激，感情真摯，言辭懇切。我給了后一篇高分，并在講評(píng)時(shí)作了對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫實(shí)事的可貴。

其實(shí)，這與上則游戲中我“縱容”學(xué)生講真心話是同一個(gè)道理，同樣是“縱容”學(xué)生自主表達(dá)自己的真實(shí)想法，同樣是“縱容”學(xué)生學(xué)會(huì)做真人。“恭喜你，過關(guān)！”這一句“通關(guān)密語”，從此讓學(xué)生在今后的人生道路上收獲一連串“縱容”的甜蜜。

二、“頂撞”，激勵(lì)學(xué)生樂于說真心話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”我認(rèn)為，學(xué)生敢于“頂撞”也是實(shí)現(xiàn)在習(xí)作中說真話表真情的必經(jīng)途徑，既然這也能激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，我又何樂而不為呢？以往，我們的習(xí)作大多是命題作文，題目小，范圍窄，阻礙學(xué)生的自由表達(dá)，使學(xué)生苦于無處述說、無物可述、無法傾述，從而導(dǎo)致不樂意表達(dá)。因此，平時(shí)寫作訓(xùn)練中，我盡量把命題放“寬泛一些”，并放手讓學(xué)生自主擬題。傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)往往循著審題立意，構(gòu)思選材，譴詞造句，修改成文的順序進(jìn)行的，限制了學(xué)生的思維，所寫出來的文章千篇一律，沒有個(gè)性。我大膽丟開這一模式，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。就如上述游戲中班長(zhǎng)敢于“頂撞”老師一樣，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中敢于“頂撞”習(xí)作要求和內(nèi)容，敢于“頂撞”老師的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們自主選擇感興趣的題材來寫，鼓勵(lì)他們寫放膽文，如寫隨感、評(píng)論或設(shè)想、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，拓寬作文訓(xùn)練的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性，從而達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)到說真話表真情的快樂。

三、“懲罰”，迫使學(xué)生“不得不”說真心話

一提起寫作文，大部分學(xué)生都會(huì)覺得枯燥乏味，毫無樂趣可言。然而，不進(jìn)行作文訓(xùn)練，又無法提高學(xué)生的習(xí)作水平。怎樣才能讓學(xué)生覺得習(xí)作既有趣又簡(jiǎn)單？這一直是我們語文老師傷腦筋的問題。根據(jù)心理學(xué)研究表明，中年級(jí)學(xué)生的思維能力處于直觀形象思維與抽象思維之間，他們對(duì)于低年級(jí)的游戲教學(xué)仍感興趣，又對(duì)于高年級(jí)的自主學(xué)習(xí)倍感新奇，因此針對(duì)這一特點(diǎn)，在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中穿插“懲罰”式游戲教學(xué)，不但能讓學(xué)生從中獲取游戲的快樂，而且與此同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。如讓學(xué)生寫課外活動(dòng)時(shí)，先與學(xué)生一起“玩游戲”：玩沙包、玩皮筋……在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，提醒學(xué)生輸了必須接受“懲罰”（在一旁觀察同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作）。“玩”過后，學(xué)生會(huì)變得有話可說，有話可寫，這時(shí)再進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，就能看到學(xué)生的心理，也才能導(dǎo)入學(xué)生的情感世界，習(xí)作就會(huì)事半功倍。與上述游戲類似，正因?yàn)殄e(cuò)失了“教訓(xùn)老師”的機(jī)會(huì)，也正因?yàn)闆]有“玩”得盡興，因此學(xué)生會(huì)把贏的同學(xué)“狠狠地”觀察個(gè)遍，在習(xí)作時(shí)也會(huì)“狠狠地”傾述出來，這樣就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生傾述自己內(nèi)心世界的目的。然而，這些“狠話”未必是優(yōu)美的語言、深刻的道理、豐富的知識(shí)，但是學(xué)生已然能從中體會(huì)到“懲罰”的真正樂趣，從而在今后的習(xí)作訓(xùn)練中，會(huì)更加認(rèn)真地“玩”，更加認(rèn)真地提高自己的習(xí)作能力。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”無論是“縱容”，是“頂撞”，還是“懲罰”，無非都是為了讓學(xué)生能夠自主表達(dá)、個(gè)性體驗(yàn)的手段。然而，為了讓學(xué)生的習(xí)作能從此變得精彩，我們就得“想方設(shè)法”地讓學(xué)生說出自己的真心話，讓學(xué)生的習(xí)作從此不再“冒險(xiǎn)”。

作者簡(jiǎn)介：陸麗敏，江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。