智慧作文教學研究

[摘要]學生說話、作文是一種以語言為工具的實踐活動，是言語的表達過程，其心理活動程序大體可概括為三個階段：學生產生想要表達或交流的內心意向、愿望、動機；出現一種依附于豐富的心理表象的內部語言：由內部語言向外部言語活動形式（說話、作文）轉化。兒童語言表達的優劣高低，一方面取決于他們表達的意向、愿望、動機強烈的程度：另一方面取決于他們心理活動及言語的發展水平。作文教學應順應學生的言語心理過程，在訓練過程中必須遵循科學的訓練規律，形成學生積極的寫作心態。

[關鍵詞]心理發展；教學規律；智慧作文；教學研究

一、以片斷訓練為基礎

片斷，就篇而言是其中的一部分，就事而言是其中的一個過程，就物而言是其中的一個側面。片斷訓練不但符合“部分優化，整體組合”的系統論原理，能促進學生的讀寫遷移，而且適應小學生的作文心理需求。片斷是隨筆性質，記事不求完整，狀物不求全面，有話則長，無話則短，容易集中學生的注意力。每一次片斷訓練的訓練目標明確，內容簡單，智力一般的學生也容易掌握，從而使他們感受到成功的樂趣；而且一個訓練點連著一個訓練點，可使學生對訓練進程保持一種新鮮感。這種成功的樂趣和對學習進程的新鮮感，正是進一步激發學生寫作熱情、提高努力程度的重要心理動力。我緊扣教材，采用“讀中仿寫、寫中精練”兩種互補互助的訓練形式。

1、讀中仿寫

小學語文教材中的課文多是文質兼美的范文，是名家名篇，都蘊涵著寫什么和怎么寫的基本規律，引導學生對此進行探究，可以學得作文的一般法則。在閱讀教學中，可以幫助學生在同一材料的學習中形成概念，進行類化，知其意，明其格，懂其法，然后在片斷訓練中進行模仿運用練習，實現由認知到技能的遷移、轉化。《桂林山水》一文中描寫漓江水、桂林山的兩段語言規范，表達優美，結構相似，我在閱讀教學中引導學生從具體的語言材料中概括出這兩段話共同的表達模式：（1）先拿其他類似的事物與之比較，引出所要描寫的事物；（2）運用排比的句式逐層寫出事物的各個特點；（3）描寫特點時先總后分，具體詳盡。在片斷訓練中，我引導學生由此及彼，運用這一表達模式描寫校園的“大、潔、美”三大特點，真正達到“人乎其內，出乎其外”的訓練效果。片斷仿寫一般有三種情況：一是仿其意：二是仿其格，即學習課文思路、結構的片斷練寫；三是仿其法，指對教材寫作特點、表達方法的模仿練習。

2、寫中精練

在作文訓練中，我常常先鼓勵學生寫“放膽文”，寫成內容完整的篇章。而在評改過程中，則要針對該次習作訓練的重點要求，指導學生學習、借鑒課文的寫法，將文中的某些片斷作精心的加工練習，使之更有助于文章意思的表達。這樣，將片斷置于篇章之中，既使學生看到了森林，也使學生看到了樹木，練習更有針對性。

二、以激活表象為中介

小學生的作文能力包括產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力，而產生文章思想內容的能力是寫好文章的關鍵所在，這種能力的心理機制是有意地重現表象活動。因此，小學作文教學應著力于促進兒童表象活動的發展，使他們逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫中表象的穩定性越強，鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創造性，就越有可能寫出內容真實、具體形象的好文章。

1、詞語激活

由于詞、語言的概括作用，過去的經驗，有的全部以詞的形式保持在大腦中，有的部分以詞的形式、部分以表象的形式保持在大腦中。因此，在作文訓練中，教師借助富有情感色彩的詞語（或導語）可以觸動學生頭腦中已有的生活表象，并使之如電影鏡頭一般在頭腦中一一閃過，這就使學生產生了作文素材的具體畫面。如：在訓練中，教師讓學生在“我真＿＿啊”的空白處填上恰當的詞語，學生分別填上了“高興、痛苦、苦惱、慚愧”等詞語；教師又讓學生回憶自己在什么時候產生了這些感受，說說經過。這樣，在詞語的刺激下，學生頭腦中的表象就被激活了。

2、比較激活

學生頭腦中儲存的表象是五光十色的，作文訓練中要運用比較的方法將其中的典型表象“篩選”出來，并引導學生運用準確、鮮明、生動的文字去“強化”各種典型表象。如：要訓練學生寫“同桌的二三事”，我先開展“同桌比美”活動，要求把同桌同學在活動中的表現向自己的家長匯報。學生通過表象比較，就獲得了同桌比較鮮明而典型的事實表象。

3、想象激活

表象是學生頭腦中已有的客觀事物形象的再現，有一定的局限性。而想象，則是沒有感知過或現實中尚未存在過的事物形象生成的心理過程，就其實質，是人對記憶表象進行重新組合改造的過程。如果說通過觀察比較形成了典型表象，這是提煉和表現文章中心思想的基礎，那么通過想象生動地表現典型表象，就可以深入地表現文章的中心思想。例如：中年級看圖作文《郵遞員》，學生通過觀察畫面，形成了郵遞員挨家挨戶送書報的表象。根據這個表象，讓學生想象“冒雨送書報”的前因后果，于是，學生在頭腦中對原有表象進行了新的改造、組合、創新，“冒雨騎車”、“送書報到我家”、“騎車沖人雨中”等一系列新生的表象在學生頭腦中形成，習作便有了豐富的內容。

三、以發展學生的言語交際功能為主線

作文是表情達意的交際工具，作文訓練培養的是學生運用語言文字進行交際活動的能力。因此，作文訓練離不開學生的言語交際活動。在小學的不同年級，由于占主導地位的交際活動（主導活動）不同，各種語言活動（語言功能）的發展也有先有后。活動心理學原理表明：小學一二年級學生的主導活動是讀、寫、算入門的游戲活動，應該相應地發揮學生語言的概括信息和自我表現的功能；三四年級學生的主導活動是比較系統的學習活動，應該進一步發展學生語言的概括信息功能；五六年級學生的主導活動是人際聯系活動，則應該相應地發展他們語言的個別影響和自我教育功能。

根據兒童語言交際功能發展的年齡特點這一主線，我在作文訓練中嘗試了以下燃幾種教學形式：

1、結合言語交際需要，進行序列日記訓練

要求低年級學生寫一句話日記，用一兩句話寫出自己當天所做的一件事或自己的一點感受；要求二年級學生寫觀察日記，每天用一段話描寫生活中的景、人、物、事或自己的所思、所感；要求高年級學生寫循環日記，即以小組為單位每人每周輪流寫一篇日記，每位同學在寫日記前先閱讀其他同學的一篇日記，寫上一兩句話的評語，一周后小組集體交流，由組長寫好總評。循環日記激發了學生的言語交際情感，成為學生喜愛的作文訓練形式。

2、創設言語交際情境，進行序列應用訓練

一方面結合開展的活動，抓住活動過程中的各個環節，每舉行一項活動，就結合進行系列言語應用訓練。例如，組織清明節祭掃烈士墓活動，可設計三個言語交際的情境：一是代表大隊部寫一份掃墓通知；二是為別的班級畫一張掃墓路線示意圖，寫一篇路線說明；三是寫一篇介紹烈士事跡的短文，向其他班級同學介紹。另一方面結合生活，創設情境。如訓練學生向別人借東西怎樣寫借條，怎樣寫招領啟事，怎樣寫感謝信、光榮榜等。

3、結合學科聯系，進行序列學科滲透

根據各門學科與作文訓練的聯結點，充分發揮作文的表達能力，利用一切機會訓練學生的言語表達。比如：自然課做了實驗后，讓學生寫實驗報告或者寫實驗經過。這樣既復習了自然常識，又訓練了言語表達。

4、建立作文內外交流的陣地

采取多種形式，讓學生的各種習作在校內外進行交流，讓他們看到自己在習作中的進步和不足，品嘗作文交際的成功和樂趣，從而充分調動他們奮發向上的內在驅動力。如：開辦班級小報，選登佳作；向兒童刊物投稿，對外交流；通信，作各種交流等，形成良好的作文交流“市場”，以此形成學生健康的言語交際心理。

在上述作文指導課中，我始終將評改鑒賞融于指導之中，將教師的導評、學生的互評、師生的共評有機地穿插在作文訓練的各個環節，逐步培養學生作文、改文的能力。

作者簡介：章春燕，張家港市實驗小學，研究方向：語文教學。