在作文教學中落實學生的主體地位

[摘要]本文結合教學實際，談如何在作文教學中落實學生的主體地位，促進作文教學質量和學生寫作水平的提高。

[關鍵詞]作文；學生：主體

“讓學生的主體地位得到切實的保證是素質教育成功的關鍵。”這句話告訴我們在作文教學中必須尊重學生的主體地位，積極引導他們主動參與寫作活動，學會觀察分析事物，學會以口述、筆訴形式生動清楚地表達事物，學會自我修改作文，要達到這些目的，我認為在作文教學中教師必須落實好學生以下幾“動”。

一、“動眼”：興趣入手、學會觀察

“動眼”首先要求學生“愿動眼”。興趣是觀察活動必不可少的“動能”。作為語文教師必須先積極地發現并清楚地知道學生的興趣愛好，再根據他們的年齡特點、生活環境去確定觀察的對象，這樣學生才會“愿動眼”。例如，同學寫一處場面描寫，城市的學生可讓他們觀察公園里的老人們“練功”的場面，農村的學生則可以讓他們觀察一個田問勞動的場面。另外，平時教師要注意給學生熱情的鼓勵，使興趣能夠持久，讓學生隨時留心觀察周圍的事物。

“動眼”還要讓學生做到“會動眼”、“多動眼”。一是老師要教給學生“動眼”（觀察）的方法，這個問題老師們在教學中接觸較多。二是老師要給學生充分的時間和空間去“動眼”。對于中低年級的學生，觀察課一般放在課內進行，其目的是教給他們觀察方法。雖然常常是牽著鼻子走路，但老師只指導提示學生怎樣看，怎樣聯想，并對學生所看所想作必要的點撥、評價。對于高年級的學生，觀察則放在了平時課外的日常生活外，作文時老師只是啟發他們選擇整理觀察對像而已。

二、“動手”：激發興趣、親身體驗

“動手”其實不只是動“手”，它既包括學生動手去查一查，做一做，還包括學生全身心投入到為配合作文而設計的活動中去。小語新課標要求學生小學階段的作文就是“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來”，但實際上，小學生以自己親身經歷的事為題材的作文在平時作文訓練中比例是相當大的，所以讓學生“動手”，親身體驗是極其重要的。

“動手”之前同“動眼”一樣，老師必須選擇合適的方式（如提問、講故事等），激發學生的興趣，使其“動手”是自愿、自樂的。比如在寫作文“介紹一種標本制作”之前，我帶領全班同學參觀了我校大學部生物標本展覽室。看到那些各種各樣漂亮精美的植物、昆蟲標本，同學們產生了極濃厚的興趣，在此基礎之上，我再讓同學們自己去查一查標本制作有關知識，再根據自己獲得的知識動手去制作一件標本。不久同學們便制作出了一件件精美絕倫的蝴蝶標本、花草標本，這樣同學們去親身經歷去體驗過，寫起作文來有說不完的話，述不盡的感受。

三、“動情”：創設情境、情由心生

作文離不開情感，就像任何一篇（部）文學作品只有在情感催動下去完成才能真正做到有血有肉。“動情”即是通過教師有意識地創設情境營造氛圍，讓學生心中涌起或喜或悲，或憎或敬，或同情或鄙視，或振奮或悔恨等情感。“意得則舒懷以命筆”（《文心雕龍》），“動情”是解決學生由“要我寫”到“我要寫”的關鍵一步。例如寫《記一次升國旗儀式》。如果讓學生直接觀察或參與升旗儀式后寫，學生寫得干巴巴的，僅能把升旗儀式的過程寫下來，但如果我們能組織學生觀看反映新中國成立的艱難曲折道路的電影《長征》，站在國旗下，他們定能體會到國旗的莊嚴神圣；如果讓他們參觀一次記錄改革開放二十年祖國取得的偉大成就是的圖片展覽，站在國旗下，那種激動豪邁之情定會充盈于他們心中，無需催促，他們自會“情動辭發”。

四、“動腦”聯想構思、物化所感

“動腦”是學生作文由“心動”（動情）到“行動”（表達）的實現過程，是語言表達的開始。在學生“動腦”的過程中，教師要注意以下幾個方面：一是要有必要的引導，如審題、立意、選材、寫法等，但老師不能以“講”代替學生思考過程，使學生被動接受，引導中注意多啟發少規定。二是給足時間，讓學生在你的引導下去構思、想象，以防學生寫出的文章千篇一律。三是對他們的想法，應多鼓勵少批評，多建議少武斷，這樣學生才會“心中明白，口頭鬧熱”。

五、“動口”：出口成章，討論評議

“動口”就是讓學生完成構思之后進行口頭表達，其目的是進一步完善構思，為“動筆”打基礎——怎么說就怎么寫；同時訓練學生聽說話的能力，養成會說會聽，邊聽說邊動腦的好習慣。在這個過程中我們可以從以下幾方面要求學生：一是根據提綱，進行口頭表述。二是讓學生學習大聲、明白、具體連貫地說，盡量做到“出口成章”。三是學生說的時候，教師要引導全班同學認真聽，聽后讓學生積極討論并發表意見，提出修改建議。

六、“動筆”：下筆成文，琢石成玉

“動筆”包括兩個部分：成文、修改。“成文”階段主要訓練學生踏實認真的寫作態度和養成書寫格式美觀、標點符號準確、文面整潔、語句通順連貫的良好習慣。“修改”是完成作文的最后階段，也是一個極其重要的環節，“玉不琢不成器”，司馬遷的《史記》，曹雪芹的《紅樓夢》，老舍的《駱駝祥子》，無不經過作者精心雕琢才顯出奪目光彩的。修改作文的過程中是寫的完善過程，也是對寫作對象認識深化的過程，這過程中重要的是把修改的方法、程序、要領教給學生，主要讓學生通過教師修改范例去自己動手進行修改，修改的方式還可以是同學互改，師生共改等。總之，最重要的是學生動手。

作者簡介：何闊，西華師范大學附屬小學校，研究方向：語文教育。