依托信息技術手段提高聽障學生學習效率

■陳培新

依托信息技術手段提高聽障學生學習效率

■陳培新

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.051

對于聽障教育學校的教師來說，信息技術輔助教學對學生獲取知識、轉變傳統教學模式、提高教學效率、改善教學效果意義重大。

與傳統教學手段相比，信息技術手段輔助教學，能更充分地調動學生的各種感官參與教學活動，激發學生對未知的探究欲望，進而獲得高效率、優質量的教學效果。聽障學生由于聽力殘疾、認知水平落后，造成言語形成和發展遲緩，知識和經驗嚴重不足；而他們的認識水平又處于以形象思維能力為主，由具體形象思維向抽象思維過渡階段，他們對數學概念、原理的理解和掌握不能一次完成，往往要經過多次反復、多階段學習才能完成。多媒體輔助教學，打破原有課堂上的陳舊模式，為學生提供和創造了直觀、多彩、生動、形象的思維材料和情境，給學生耳目一新的感覺，激發了學生的學習興趣和學習熱情。這對于提高教學效率、搞活課堂氣氛、優化數學教學起著積極的作用。

1 借助多媒體，巧妙引入新課，激發學生學習積極性

良好的開端是成功的一半。課堂上，教師巧妙地引入新課，可集中全班學生的課堂注意力。學生對新知識的學習，一開始求知欲望是比較強的，對新知識充滿好奇心。教師在此時應抓住學生的注意力，引導學生的思維，緊跟自己的步伐，這樣的課堂教學就走向了成功。

與普通學生相比，聽障學生由于聽力殘疾，不管教師的教學語言是多么優美動聽，學生的感受都不會很強烈。多媒體輔助教學可以為聾生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境，其優越性是不容置疑的。因此，借助多媒體課件巧妙引入新課，在具體情境中采用提問、設疑、舉例等方法引起學生的懸念，讓學生去積極動腦思考問題，從而教師順其自然地引入新課，使學生很容易接受新內容。

如教學“年、月、日”時，筆者利用多媒體播放過年時農村貼春聯、放鞭炮的畫面，提出問題：以上播放的畫面中，你發現了哪些信息？哪些是與數學有關的？提出問題后，全班學生積極動腦思考，并爭先說出答案。教師再接著問：你還知道哪些與年有關的信息？你是哪一年出生的？再結合課件中介紹的有關年的信息及學生熟悉的掛歷、臺歷知識，自然過渡到所要講授的新知識中。這樣教師一開始就為學生創造了良好的課堂氣氛，為新知識的傳授打下良好基礎。

2 依托多媒體教學手段創設生活情境，激發學習興趣

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量去創設一些生活情境，從中引出數學問題，使學生認識到生活中處處有數學問題，并以此感悟數學問題的真實存在，借助生活知識，讓學生主動探究解決問題的方法，使學生感到數學的歸宿是應用，使數學問題生活化。

在教學“認識圖形”時，筆者展示了圣誕老人送禮物的場景：圣誕老人為同學們帶來了圣誕禮物，這些禮物都是由我們學過的幾何圖形組成的，你能找到它們嗎？你能用我們學過的圖形，設計一個禮物送給親人或朋友，并說出它是由哪幾種圖形組成的嗎？學生思考后用學具擺出了自己喜歡的禮物，并相互介紹展示。數學來源于生活，應用于生活，學生學好數學的目的是為了更好地融入社會生活，為了自己的終身發展。

3 借助多媒體課件，化靜為動，讓學生形象生動地感受數學知識形成的過程，突破教學難點，激發學習興趣

多媒體以其鮮明的圖像、靈活生動的動畫及聲音三維效果來優化教學過程。作為教學輔助手段，借助多媒體課件，可以很好地解決教學中的重難點。如低年級教材中，一些圖形、虛線框中的計算過程等內容的主要設計意圖是讓學生理解知識的形成過程。但是這些內容圖片在設計上是靜止的，學生不容易理解和掌握知識原理。因此，在教學過程中，充分利用多媒體動靜結合的優勢，就可以把圖片情境由靜態變為動態，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的面前。

如在教學兩位數加兩位數（進位）時，為了突破難點，筆者先讓學生動手操作，在學生動手操作的基礎上，用課件設計這樣的環節：先出示3捆6根小棒表示36，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的與整捆的對齊，單根的與單根的對齊；接下來演示把10根單根的捆成1捆放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。通過課件的演示，把知識形成過程清晰地展示在學生面前，降低了學生理解進位加法的難度，完成了由表象到抽象的思維過程。

在數學教學中，交互式電子白板的復制、粘貼、旋轉、平移等功能可以使抽象的知識形象化、具體化，便于學生理解。如在教學“三角形的面積”時，筆者先利用電子白板的復制功能分別復制出兩個完全一樣的三角形，再利用旋轉、平移功能，把它們拼成平行四邊形，因為平行四邊形的面積是學生已經掌握的舊知，從而推導出三角形的面積公式。這樣就更清楚地了解了圖形的變化過程，把抽象的知識具體化，降低了學生理解和鞏固知識的難度。

4 利用交互式電子白板，實現師生互動效果，提高教學效率

以前的多媒體課件中雖然可以實現師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而交互式電子白板可以在課件基礎上讓學生動起手來，學生真正地參與到課堂教學中來，讓學生親自動手，在白板上書寫、畫圖、拖拽、完成趣味練習等。這樣的課堂才是學生需要的課堂，也是學生喜歡的課堂，它不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增強學生的學習信心，活躍課堂氣氛。通過互動方式展示教學內容，調動了學生在課堂上主動學習的積極性和主動性，這樣的課堂，學生參與多，教學效果明顯。

5 依托多媒體，豐富學生的課堂教學內容，在教材內容上實現“普特融合”

我國聾校現用數學教材是1995年由全日制聾校教科書委員會編寫的，教材使用上問題較多：

1）沒有相配套的圖片、習題、課件等輔助材料；

2）教材更新緩慢，教學內容陳舊；

3）脫離學生已有的經驗，脫離學生生活；

4）知識面窄、結構單一、版面設計呆板、畫面顏色單調、不能吸引學生；

5）教材存在知識錯誤，勢必會誤導聽障學生對知識的正確理解和掌握；

6）教學資源嚴重匱乏；

7）沒有一套完整的課程標準，致使聾校教師缺乏相應的理論參考，只能依葫蘆畫瓢，用九年義務教育新課程數學理論指導日常的教學。

由此可見，聾校舊教材已不再適應當前學生的發展需要，而普通學校教材美麗的畫面、合理的內容編排以及形式多樣的練習方式等，更適應學生學習的需要。因此，在課堂教學中，教師更多地借鑒普通學校的教材，從網絡上下載電子版，融入課堂教學中。普校教材通過多媒體圖文聲并茂的優勢發揮了很大作用，使學生在學習新知、練習、復習等環節感到輕松、愉悅，學習過程始終保持興奮、追求上進的心理狀態，學生體會到現在學習數學是一件幸福的趣事。

6 依托多媒體手段，培養學生思維的靈活性

多媒體課件的豐富表現力，為學生從多角度觀察問題、了解問題拓展了思維空間。如多邊形面積的計算一節課，筆者設計了這樣的一個環節（課件出示）：“公告：現有4塊土地使用權拍賣，它們坐落于******，有意者于某月某日到土地管理局進行公開竟標。土地形狀分別為三角形、四邊形、梯形、組合圖形，有關數據信息見圖形（略）。”然后提出問題：對上述圖形，你需要做哪些了解？怎樣來計算它們的面積？學生在討論的基礎上說出自己的見解。如果你來競標，土地的底價是2000元/m2，你用8000萬可以競標哪塊地？為什么？如果你要開發商住樓，哪塊地更適合你？……學生在分析、討論、解決問題的過程中思維得到開發，能力得到提高。

依托多媒體輔助教學，既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又能挖掘學生的多種思維參與活動，拓寬了學生的思路，提高學生學習興趣，能使學生更有效地掌握知識；還能優化課堂教學效果，為學生進行有效學習起到積極的促進作用，使學生真正成為學習的主人。

山東省青島市黃島區膠南聾啞學校）