基于理念創新與模式構建的農村中學生物學實驗教學現狀與改革探析*

■李志紅

基于理念創新與模式構建的農村中學生物學實驗教學現狀與改革探析*

■李志紅

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.060

*全國教育科學“十二五”規劃2011年度課題“中國教育技術裝備發展史研究”（項目批準號：DCA110188）項目征文。

中學生物新課標的深入實施，對農村中學現有的生物實驗室、儀器設備、師資水平、教學方式等提出了更高的要求，農村中學生物學實驗教學面臨著新的挑戰。

1 農村中學生物學實驗教學存在的問題

1.1 生物學實驗硬件設施嚴重滯后

實驗室、儀器設備是開展實驗教學的物質條件。由于教育經費投入的相對不足，多數學校的生物學實驗室建設和裝備還停留在教育部Ⅱ或Ⅲ類標準，很多農村中學沒有獨立的生物實驗室，相當部分學校的實驗室是利用教室改建的，存在生化共用一室現象，且水電布局不合理或水電難以保證。實驗“三室”用房不夠或缺少問題比較突出，具有一定的普遍性。

1.2 生物學實驗設備缺失嚴重

按照中學生物新課程標準，農村中學現有的實驗設備根本不能滿足正常的教學需求，新課標增加的實驗儀器基本沒有配備，甚至連顯微鏡配置數量都不足。實驗設備老化，原有的儀器設備、藥品沒有進行必要的更新、補充，如一些學校顯微鏡的鏡筒大多無法固定而下滑，目鏡和物鏡丟失數量較多，一些模型、標本也損壞嚴重。舊的實驗裝備配置已滯后，較先進的儀器以及多媒體設備還未配備。

1.3 領導不重視，教育理念落后

由于中考取消了生物科目，多數農村中學的領導、教師淡化了生物學實驗教學，對生物實驗教學管理模式仍停留在舊有的認知水平，對實驗室的功能定位停留在完成上級評估驗收要求，關注的重點是在升學率和考試分數，在師資配備、資金投入方面都不予重視，忽視了生物實驗教學在培養學生科學素質環節中的重要作用，凡此種種均在一定程度上阻礙著農村學校生物實驗教學的實施和提高。

1.4 生物學實驗室管理不規范

一些農村中學生物實驗室缺乏規范管理，表現在部分學校實驗室仍懸掛的是20世紀八九十年代的實驗室管理規則，實驗器材布滿灰塵，實驗試劑長久失效，常用的儀器維護不到位，實驗室管理資料殘缺不齊。

1.5 生物學實驗教學現狀令人憂慮

生物學實驗開出率在不斷降低。表現為：一是農村學校經濟困難，經費短缺，投入到實驗中的經費自然是能省則省，實驗經費得不到落實，實驗教學所需的儀器藥品沒有得到及時補充，不能滿足教學需要；二是農村學生比城區學生有更大的生存壓力，中考不考生物，做不做實驗不會影響升學，師生在思想上不予重視，將生物學列為“副科”，這樣，生物學就處于非常尷尬的境地；三是多數農村學校由于沒有專職生物實驗教師，任課教師自己準備實驗，工作量的增加，使得一些老師力不從心，于是一些裝備條件較好的學校就改為在多媒體教室讓學生看實驗演示課件，條件差的學校則取消實驗課，甚至有些學校教材內容都無法完成，多數農村學校的學生連最起碼的顯微鏡都沒見過。

1.6 農村中學師資力量薄弱，生物教師不被重視

由于種種原因，農村學校中生物教師整體專業水平不高，發展后勁不足，素質參差不齊。初中生物實驗教師專職少，多為兼職教師。因此，教師上生物課就是“照本宣科”，對新課程的變化不了解，不會做實驗或做不好實驗，而生物實驗教師很多僅起“保管員”的作用。

據不完全統計，農村中學中具有高級職稱的生物教師比例相對較低。由于生物學科在中學學科中處于弱勢學科，從而直接影響到教師的評聘、待遇等切身利益，導致很多生物專業的教師改教其他學科或調入城區中學，非生物專業的教師在任教生物學課程中，沒有歸屬感，將其作為一種過渡，沒有將精力真正投入到教學中。大中專生物學專業畢業生不愿到農村任教，人才流失嚴重。

1.7 生物教師自身職業倦怠，不重視實驗教學

由于中考取消了生物科目，沒有成績壓力，多數農村中學生物教師沒用積極性去開設“費力不討好”的生物課，因此表現為：將學生分組實驗改為演示實驗；將做實驗改為講實驗；將實驗現象和結果直接告訴學生；課時內容被壓縮，課時嚴重不足，或將生物課時挪用于“主課”。生物教師忽視自身的學習，沒有積極主動地去提高生物學專業知識和專業技能，自身的專業素養和知識儲備無法適應新的要求和挑戰。

2 農村中學開展生物學實驗教學新思路

綜上所述，農村中學生物學實驗教學的現狀令人擔擾。我國是一個農業大國，農村中學生的人數占全國中學生總數的70%以上，多數農村學生將來還將在農村為農村生產建設服務，因此實施素質教育的重難點在農村中學。如果教育行政部門和學校領導思想上不重視，不采取有效的措施切實加以解決，必將影響素質教育的實施，影響到為高一級學校輸送合格的新生和為本地經濟建設培養高素質的勞動者。因此，尋找一條適合農村中學實施素質教育、提高教育教學質量的路子，是各級教育工作者責無旁貸的職責。

2.1 改善實驗條件，逐步加強生物學實驗室的建設

新課程背景下，生物教學更加重視培養學生的實驗探究能力，對生物實驗室裝備的要求也隨之提高。針對現有的實驗教學設施與教育發展要求不相適應的情況，為更好地適應新課程教學，要實驗教學的物質基礎建設進一步加強，完善實驗教學設施。隨著基礎教育的發展和國家對教育的重視不斷提高，我國基礎教育經費投入的總量在大幅度上升，學校實驗教學的硬件條件會不斷完善。要積極爭取教育主管部門的重視和支持，采取上級撥一點，學校自籌一點，解決實驗經費不足或沒有實驗經費這個難題。在管好、用好現有實驗室及實驗設備的基礎上，有計劃地分批進行配套建設，逐步改善實驗條件，科學添置設備，優化實驗室資源配置及應用，為實驗教學提供優質服務。

2.2 改變教育觀念

新教材增加了大量的生物學實驗，這對農村中學現有的師資和設備等教學資源提出了更高的要求，特別是辦學條件和辦學觀念一直相對落后的廣大農村中學，將面臨新的困難和挑戰。農村中學應扭轉應試教育觀念，立足于農村實際，從有利于學生終身發展的高度來認識實驗教學的重要性，充分認識到生物學實驗在培養學生的科學素養和科學探究能力上不可替代的作用，轉變過去重知識傳授，輕技能和能力培養的做法，努力創造條件，開展實驗教學，使實驗教學真正成為生物學的一種基本的教學形式。

2.3 加強師資隊伍建設，提高生物教師素質

教師是學校教育的靈魂，因此，教育機構和學校領導要重視師資力量的建設，一應建立健全農村地區生物教師“留得住、在得長”的保障機制，在職稱晉升、評優加薪等方面，優先考慮在欠發達地區中長期任教且表現突出的教師，以鼓勵廣大生物教師在欠發達地區扎根。二應建立健全經濟欠發達地區教師后備人力資源補充機制，重視從源頭上提升欠發達地區生物教師隊伍素質，制定相關政策，加大政策傾斜，積極鼓勵和吸引優秀大中專畢業生到欠發達地區任教，不斷優化教師隊伍。只有采取措施切實提高教師隊伍素質，才能使農村地區素質教育步入良性發展的軌道。三應建立健全農村地區生物教師培訓機制，鼓勵生物教師在職進修。采取集中培訓、示教觀摩、網絡學校等多種形式，為欠發達地區生物教師提供免費優質培訓。加強骨干生物教師隊伍建設，培養學科帶頭人，加強校本培訓，提高生物教師的整體素質。

2.4 加強生物學實驗室管理，配備專職生物實驗教師

生物實驗教師是學校實驗教學必備人員，是保證開展好生物實驗教學的關鍵因素之一。有關部門要解決生物實驗教師隊伍比較混亂，師資配備較差，流動性大，生物實驗技能薄弱等問題，配備專職生物實驗教師并落實相應的待遇，定期對其進行專業培訓，提高他們的業務水平，這樣才能有效地實施生物實驗教學工作。

2.5 發揮農村中學在生物教學方面的優勢，開展好生物實驗教學工作

據調查，教師本身對農村中學生物實驗教學重視程度不夠也是影響農村生物教學開展的一個重要原因。因此，要樹立新的理念，立足農村實際，發揮農村中學在生物教學方面的優勢，培養師生將實驗作為一種習慣，切實開好生物實驗課。

1）開發與利用低成本的農村生物實驗資源。農村中學雖然在實驗教學硬件上相對落后，但卻擁有得天獨厚的自然資源，生物取材比較方便。農村學生由于長期和大自然親密接觸，有關農業生產、生活的經驗比較豐富，動手能力較強，因此，生物教師應克服困難，立足當地經濟發展的需求，充分利用現有的設備，調整教學結構，開發與利用生物低成本實驗資源，開展第二課堂教學活動，讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當地經濟有利的生物學知識，在實驗教學中大力推進素質教育，提高學生的綜合素質。

如學習植物花的形態結構、植物的扦插、栽培技術等，就可帶學生到當地的果園去觀察、實踐。發動學生到野外采集，進行植物的識別、植物標本、葉脈書簽的制作，也可開展農業生產、氣候環境、生物多樣性的探究活動。走出教室，以草原、丘陵、平原、山地為課堂，取法大自然為教材，開展活教育，培養真性情，激發真興趣。給學生創造與自然密切接觸的機會，寓教于樂，讓學生對生命有更深入的了解和認識，于潛移默化中開展生物學教育。

2）開發具有農村特色的校本實驗課程。自編鄉土教材，創造性地開發一些有利于學生今后開展生產實踐的生物技術實驗內容。一可選擇與學校條件相符的內容進行教學，二可根據地方的生產特點開發相應的校本實驗課程，如“小麥的田間管理”“果樹的嫁接與管理”“生態養殖實驗”等。農村中學應以新課改為契機，充分體現“注重與現實生活的聯系”的新課程理念，致力于校本生物學實驗課程資源的開發，使學生的學習內容貼近生活和社會實際，從而激發學生學習生物學的興趣和積極性，辦出農村生物實驗教學的特色。

3）創建生物實踐園地。充分利用農村無法比擬的生物資源，根據區域特點，師生動手，創造條件，變弱勢為優勢，開辟諸如花卉區、蔬菜區、果樹區、動物飼養區等生物實踐園地，利用園地的材料，既解決了實驗經費短缺的問題，又鍛煉了學生的實踐能力。學生在實踐中拓寬了知識視野，培養了自主探究的能力，起到了事半功倍的效果。

4）開展學校與當地的互動合作，為當地經濟建設培養后備人才。教育的本質是培養合格的社會公民。農村中學生有近半數的人將來可能從事農業生產，因此，結合當地農業生產和實際生活，重視挖掘當地的教育資源，充分拓展探究式、體驗式教學的生命力。可設置一些技能型實驗，如葡萄酒的制作，食用菌的培養、區域特產的種植、養殖場、大棚菜等生物技術實驗。結合課程內容，向勞動者學習實用技術，如在講“光合作用”時，介紹大棚菜通光面積和光照時間；講“植物的礦質營養”時，介紹小麥、玉米等所必需的礦質元素，怎樣合理施肥等。變單獨的為教學而實驗為與當地經濟發展相結合，引導學生學習傳統生物技術的原理和操作方法，加深理解現代生物技術，解決生活中的問題，體驗成功的快樂，提高學習興趣，樹立愛家鄉的觀念，為新農村建設培養新型技術型人才。

5）開展自制教具活動。充分發揮師生的主觀能動性和聰明才智，利用一些日常生活物品或廢棄物，積極開展自制教具活動，如利用木工的邊角廢料，自制植物標本夾、昆蟲標本盒、接種箱；開展植物標本采集制作和植物組織培養實驗；利用廢棄的透明飲料瓶，開展生態瓶的制作實驗；無色透明的罐頭瓶可代替標本瓶；利用家禽、允許采集的鳥類等可制作解剖、浸制、剝制標本；利用地方特色材料如秫秸、粘土等，制作生物教學所需的教具等。這些活動既可以培養學生的創新能力和熱愛自然的科學素養，又可變廢為寶、節約資源，培養可持續發展的科學理念。

[1]彭勇,黃發享,段彬江.重視新課程背景下生物學實驗管理與改革[J].生物學教學,2011(11):67-68.

[2]陳輝.校本課程開發中教師專業發展存在的問題及對策[J].繼續教育研究,2008(2):68-70.

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