為作文教學插上騰飛的翅膀——信息技術與小學作文教學的整合

■關蓓

為作文教學插上騰飛的翅膀
——信息技術與小學作文教學的整合

■關蓓

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.068

作文教學可稱得上是語文教學的“半壁江山”，是小學語文教學的重要組成部分。讓學生樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美的好文章，這是一項重要而有挑戰性的教學任務。然而在教育教學中，學生一提起作文就犯愁，尤其是高年級的學生。這正是：“作文難，難作文，下筆無言難成文，頭兒空，肚兒空，空來空去空對空?！本科湓颍皇菍W生平時不注意積累，詞匯量不夠豐富，或是沒有足夠的“生活素材”墊底，肚子里沒貨，做的是“無米”之炊，故下筆無言；二是對作文沒有興趣，覺得作文不但枯燥，而且不易學好，費時費力，缺乏寫作的熱情和信心；三是從教師指導來看，作文指導方法機械、呆板、僵化，對學生語言的發展缺乏科學的訓練，從而造成學生厭寫作文。

利用信息技術適時創設情境，學生就會觸景生情，寫起文章來就如行云流水，情隨筆出。

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”而信息技術集文字、音頻、圖形、視頻等信息于一身，能再現生活畫面，既可輕易讓學生入情入境，多角度調動學生情緒，激發興趣，調動其積極性，又能彌補學生認識與現實之間的差距，把繽紛的社會生活融匯于五彩的畫面之中，在短時間內拉近課堂教學與學生現實生活的距離。同時在短時間內為學生提供大量信息、背景材料，也就是寫作所需的“柴”和“米”，解決巧婦之難。在多媒體環境下，可以將以上難題一一化解。所以，充分發揮信息技術優勢，創建新型作文教學模式，值得教師進行深度探討。

學生一提起作文就犯愁，尤其是高年級的學生。在多媒體環境下，充分發揮信息技術優勢，更好地把先進的媒體優勢與傳統的作文教學相結合，創建新型作文教學模式，值得語文教師進行深度探討。

1 運用多媒體教學，利于“創作”

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達欲望?！鄙顚γ總€人來說同樣豐厚，發現力強的人情感世界就豐富多彩，而有的學生卻只能停留在事物表面。小學生由于生活閱歷淺，對于現實生活處于無意識注意狀態，造成作文時常感到無話可說，無事可寫，產生畏難心理。因此，作文教學要遵循學生生理、心理特點，運用現代信息技術創設習作情境，突破時空的限制，將人、事、物等生動形象地展現在學生眼前，幫助學生再現生活，打開思路，從而激發學習動機，調動習作情感，進而快樂作文、享受作文。

如冀教版四年級下冊習作練筆“我在畫中游”，由于每個學生的生活經歷、性格特點的不同，表達的內容肯定不同，所以題材要求相對廣泛，可以寫游記，也可寫一篇景點介紹文章，還可寫旅途中的事，沒有這種體驗的寫品讀或賞景感受。開始，學生興致很高，一臉喜色，覺得游玩是很經常的事情；真提起筆，卻思維混亂、模糊，尤其細節之處，更是難以下筆。這時，筆者運用現代信息技術，重組記憶碎片，將一幅幅風景名勝圖片展現在學生眼前，有大海、高山、小溪、幽谷、植物園、名勝古跡……一下子喚醒了學生的記憶，此時，看到的是不同學生從不同角度展現了不一樣的精彩，他們也收獲了不一樣的感動。他們有“一寫為快”的欲望，連沒有出過遠門的學生也寫下了自己欣賞圖片之后的內心感觸。學生有感而發，必然有話可說，興致盎然，快樂作文。

又如冀教版四年級下冊的另一篇習作，寫“我喜歡的一種動物”，筆者利用多媒體，讓學生一邊欣賞兒歌《小豬小豬肥嘟嘟》，一邊觀看動畫中小豬吃東西、睡覺、走路時可愛的樣子，使學生對小豬的喜愛油然而生。那動聽的音樂以及快樂活潑的畫面強烈地沖擊著學生的感官，喚起了他們心底對小動物的愛，喚醒了他們與自己的動物朋友相處時的點點滴滴，學生的寫作欲望被激發。在這輕松的氛圍中，筆者不失時機地問：“孩子們，想把你喜歡的動物介紹給大家嗎？”他們異口同聲地回答：“喜歡！”筆者趕緊不失時機地又說：“要想讓大家也喜歡你心中的小動物，一定要抓住動物的特點來介紹。”學生紛紛舉手，各抒己見，都想把自己心中喜愛的動物介紹給同學聽。當學生寫作興趣被激發，他們的心中就有說不完的話。利用信息技術的特殊功能適時創設情境，學生就會觸景生情，寫起文章來就如行云流水，情隨筆出。

2 運用多媒體教學，利于“快速成文”

舊的寫作教學模式，由指導到修改成文最快也要三課時，要實現兩個課時內教師指導、學生寫文、集體評議、修改成文是完全不可能的。而信息技術的應用，改變了過去傳統的靜態書本及教師一張嘴、一只粉筆的講解，將這些枯燥的知識轉變為文字、圖片、音頻、視頻的動態材料，刺激了學生的感官，激發他們的興趣，也為學生提供了豐富的感性材料，從而使學生很快進入課堂情境，實現了快建構思、快速成文，大大提高了課堂效率。

例如，秋天到了，菊花開了，筆者讓學生以《秋菊》為題寫一篇文章。有的學生也認真地觀察了，可是真動起筆來，具體的樣子又想不真切，再去觀察，已沒有時間了。那么，多媒體教學就可以解決這一問題。課前，筆者搜集了大量菊花的圖片，有單株的，有一簇簇的，有幾株在一起爭奇斗艷的，有傲雪開放的……品種多樣，制成多媒體課件。課上，展示圖片，將菊花的清麗淡雅、傲霜斗雪而傲然不屈、灑脫超然不落俗套的美與傲骨一覽無余地展示給大家，為學生提供了寫作的源水。學生邊觀察邊寫作，寫作時有序可循、有物可依、有內容可寫，學生再也不用苦思冥想，絞盡腦汁了，而是文思泉涌，一篇篇佳作在很短的時間內就誕生了。運用多媒體教學，實現了快速成文。

當然，要在一兩節課時內完成教學任務，除了學生的因素外，還需要教師課前精心設計課件，合理安排時間，各個環節要緊湊，課堂的節奏也要快。而所有這些，都只有在信息技術環境下才能得以實現。

3 運用多媒體教學，利于“批改”

批改作文是作文教學中的一個重要環節。過去，教師只能將評改后的好作文給學生讀一讀，至于里面的措辭、句子等方面的問題很難向學生展示。很多時候，教師在講評文章時，學生只是一臉茫然地聽，收效甚微。那么，在信息技術環境下，就可以改變這種弊端，讓作文“評改”更快捷、更方便、更高效。事實表明，教師選擇一些有代表性的作文，及時批改，及時反饋，直觀反映得與失，效果是非常明顯的。所以，教師可選出典型例文，利用實物投影在大屏幕上顯示出來，實現例文“共評”。讓學生就習作中的病句、錯字、調整句序或段落、標點符號及好詞、好句、好段等優缺點進行討論、修改、學習，教師有針對性地進行指導、點評，總結出“評改”作文的方法。這樣在評改中不僅充分調動了學生的積極性、主動性，也使學生在評改中能力得以提升。然后，學生之間相互評改。最后，學生對自己的習作進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程，掌握技巧，舉一反三，充分感受評改的美麗、寫作的愉快。

在信息技術環境下進行作文教學的優勢已日益顯露出來，如何更好地把先進的媒體優勢與傳統的作文教學相結合，相得益彰，創建新型作文教學模式，為作文教學插上騰飛的翅膀，有待語文教育工作者共同去努力。

[1]杜詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1985.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準:2011年版[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

河北省邢臺市逸夫小學）