活動與探究在實驗教學中的幾點思考

■陳曉萍

活動與探究在實驗教學中的幾點思考

■陳曉萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.102

為了節約課堂時間，一些教師由原來要求的“做實驗”變成“說實驗”，原來要求的“學生做實驗”變成“老師做實驗”。基于目前這種普遍現象，基于新課程課本中實驗的形式“觀察與思考”和“活動與探究”等，筆者選取“活動與探究”的實驗形式，談幾點對實驗教學的思考。

1 “活動與探究”的重要性

化學是一門以實驗為基礎的學科，這歷來是化學同仁們信奉的經典；“理論為本，實踐為源”，這同樣是沒有爭議的治學之道。“活動與探究”即學生實驗，在實驗教學過程中可培養學生理論聯系實際的學風，激發學生學習化學的興趣，讓學生形成合作學習和團隊意識，提高學生的觀察能力，分析問題、解決問題的實際能力，培養學生的科學素養，最終實現培養高素質實用型人材的目的。

2 在“活動與探究”中教師的注意點

雖然“活動與探究”主要是學生活動，但是教師是必不可少的。教師在這過程中起到引導的作用。1）教師要善于捕捉學生的“靈光”，保護學生的好奇心和探究行為，鼓勵學生大膽地設計實驗。即使學生的設計不全面甚至是錯誤的，教師都要以表揚鼓勵學生為主，充分肯定學生主動參與設計實驗的精神和敢于思考的作風。2）教師要敢于“放”，留給學生足夠的時間去思考、交流、討論、設計實驗，操作實驗。3）教師應該讓學生按照自己設計的實驗進行實驗操作，讓學生在實驗過程中經受挫折，體會實驗的樂趣和享受實驗成功帶來的喜悅感。

3 在“活動與探究”中學生的能力培養

3.1 在“活動與探究”中形成團隊意識

“活動與探究”即學生實驗，是以探究為起始的完整的研究和解決問題的過程，引領學生積極投身實驗，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂，并對培養學生合作學習能力和團隊意識起著極其重要的作用。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”“一個好漢三個幫”，說明合作和團隊意識是學習過程中不可或缺的。

在以往教學中，為了節約時間，有時實驗是在“黑板上講”“講臺上做”。筆者認為這種做法不但不符合新課程理念，而且也達不到使學生掌握知識的目的。教師應該認識到做實驗是一種為學生提供感性認識的直觀手段，是激發興趣，掌握知識、技能和科學方法的重要途徑；在實驗過程中，學生之間相互交流，共享學習資源，合作完成實驗，可以形成良好的團隊意識。

3.2 在“活動與探究”中培養探究能力

隨著未來社會對人才的要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的必經之路。科學探究是科學家研究物質的重要方法。科學探究的一般方法：提出問題→猜想與假設→設計實驗方案→進行實驗→搜集證據→解釋與結論→反思與評價→表達與交流→拓展與遷移。

科學探究過程要以學生為主體，通過問題啟發、交流與討論，引導學生大膽思考、質疑、實驗驗證、再思考，始終處于探究中，真正成為探究活動的主人。而“活動與探究”就是科學探究過程，能極大調動學生學習化學的興趣，充分發揮學生非智力因素的潛能，體驗實驗探究過程及探究成功帶來的喜悅感。

4 “活動與探究”教學片段分析

4.1 提出問題

1）氫氧化鋁是如何制備的？

2）氫氧化鋁可以與哪些物質反應？

4.2 猜想與假設

1）用氯化鋁溶液與氨水反應，氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液反應；

2）根據前面學過的氧化鋁的性質，推測氫氧化鋁可以與強酸或強堿反應。

4.3 實驗方案

實驗1：氯化鋁溶液中加氨水，觀察實驗現象。

實驗2：氯化鋁溶液中加入氫氧化鈉溶液。

實驗3：氫氧化鋁中通CO2。

實驗4：氫氧化鋁中加入鹽酸。

實驗5：氫氧化鋁中加入氨水。

實驗6：氫氧化鋁中加入氫氧化鈉溶液。

4.4 進行實驗

分組實驗（4人一組），一人做實驗，一人觀察實驗，一人記錄現象，一人匯報結果。

4.5 評價、交流，結論

小組合作實驗完成鋁的氫氧化物的相關性質的學習，最后教師進行點評。

4.6 教后反思

不要確定物質的量，讓學生自己通過實驗來確定。這樣在“提出問題→設計實驗方案→實驗操作→得出結論”一個完整的探究過程中，學生分組討論、實驗操作，教師把探究的主動權還給學生。通過這樣的教學，學生充分體驗科學探究歷程，科學探究能力得到培養，慢慢地形成科學的思考探究的習慣。實驗過程體現的團隊意識既是現代科學精神不可或缺的內容，也是國民教育的重要目標之一。

5 不成功的實驗

5.1 實驗過程現狀分析

實驗過程復雜，影響因素眾多，常有實驗不成功或實驗現象不明顯甚至異常，為了減少甚至避免這種現象，教師則在實驗前就想盡一切辦法排除障礙，幫助學生減少實驗不成功的幾率，學生做實驗也只是“照方抓藥”，機械操作。在實驗過程中教師又把自己變成“監工”，明令禁止學生“唧唧喳喳”，必須按書本來做，絕對不允許自己亂加試劑，改變試劑用量。這種實驗形式的教學，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養，不僅不利于學生創造能力的發展，而且抑制了學生的創新能力。筆者認為在實驗與探究活動過程中，教師的作用是支持者和輔導者，而不是領導者。

5.2 “不成功的實驗”是很好的教學素材

若某些學生的實驗結果與預期不同，很多教師會對這些學生進行批評，或者可能對此當作沒看見。由于實驗結果受很多因素的影響，即使學生按教師的要求去做，也可能出現異常。實驗時應該讓學生盡情地發揮自己的想象力，若出現錯誤就去解決它，而不是盡量避免錯誤的發生。出現的“不成功的實驗”這實際上是很好的生成性資源，教師應該引導學生找原因，并想辦法解決問題，讓他們經歷失敗、困惑、苦惱，去收獲成功的喜悅和領悟創新的價值。實驗不成功不等于失敗，只有學生停止思考、停止解決問題的嘗試才是真正的失敗，要讓學生切身體驗“失敗→修改→再失敗→再修改……成功”的過程，實際上科學家們一天到晚做的事情不都是這樣嗎？久而久之，學生的思維能力和創新能力在不斷的實踐中得到升華。

5.3 “不成功的實驗”的例子

學生在做“海帶中碘元素的檢驗及提純”時，很多組學生沒有檢驗出碘，實驗失敗了。筆者讓他們自己去找原因，然后重新做實驗，最終他們把原因找出來了，原來是新制氯水加多了，過量的氯水把生成的碘繼續氧化了。通過這次失敗，使他們學會了查資料并獲得新的知識（過量的氯水把生成的碘繼續氧化），使他們認識到實驗藥品量的嚴謹性，體會從失敗到成功的過程，培養他們不斷探究的科學精神。

學生在做“氯化鋁溶液中加氫氧化鈉溶液”結果出現了三種現象：一種是看到了白色沉淀；一種是沒現象；一種是先有白色沉淀，沉淀先增加后消失。讓學生自己閱讀書本相關知識，小組之間相互討論，根據實驗步驟探討實驗的可能性，最終他們會發現是由于加入的氫氧化鈉溶液量的不同而導致。通過這次失敗，使學生學會自主學習和合作學習，掌握氫氧化鋁相關性質。

6 結語

在化學課堂教學中，“活動與探究”是一種很好的探究性活動。總之，要在實驗過程中提高學生的動手操作能力、觀察能力、合作學習能力、創新能力和科學探究能力，培養學生的創新意識、創新精神。

[1]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書:化學1:必修[M].南京:江蘇教育出版社,2007.

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[3]曹坤.論新課程理念下化學實驗的教育功能[J].中學化學教學參考,2011(12):17-19.

[4]劉勛.化學新教材中“活動與探究”欄目的使用與思考[J].中學化學教學參考,2011(1-2):39-40.

浙江省天臺縣平橋中學）