邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

楊春耀 張鑫

1 麗江師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)系 云南麗江 674100

2 麗江師范高等專科學(xué)校計算機科學(xué)系 云南麗江 674100

作者：楊春耀，碩士，副教授，研究方向為兒童心理發(fā)展與教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

高職教育是國家重點建設(shè)的教育模式，它主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這種教育模式在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)占有非常重要的地位，但由于受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境的限制，培養(yǎng)教育出來的學(xué)生往往并不能適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的要求，特別突出表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力相對較差。通過調(diào)查分析邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查找相關(guān)的問題背后的深層原因，進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和實踐，改善和健全其高職教育模式，對促進(jìn)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職教育的發(fā)展具有非常重大的戰(zhàn)略意義。

1 邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的背景

1.1 高職學(xué)生焦慮厭學(xué)現(xiàn)象突出

由于地區(qū)差異和民族特性帶來教育發(fā)展的不均衡，地處少數(shù)民族地區(qū)的高職院校的學(xué)生普遍來自貧困的農(nóng)村家庭，他們情緒低落，有自卑感，學(xué)習(xí)底子薄，并出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等一些比較突出的問題，影響他們身心和諧發(fā)展，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)效果。這是擺在家長和教育工作者面前的一項亟待解決的高職教育問題。

1.2 高職學(xué)生突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平本來就相對滯后，加上目前許多學(xué)校急功近利，教學(xué)以升學(xué)為主要目的，學(xué)校管理過于嚴(yán)格，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)防死守，學(xué)生想不學(xué)習(xí)都很困難。這樣學(xué)生通過死記硬背考上高職院校，本身錄取生源質(zhì)量就不高，加之現(xiàn)在招收將近一半的生源是注重技能培養(yǎng)的三校生(職高、技校、中專)，進(jìn)入高校后學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)較困難。

1.3 高職學(xué)生課堂組織與管理困難重重

一方面，學(xué)生所選專業(yè)盲目性大，對專業(yè)根本不感興趣；另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，教師無論講什么內(nèi)容，都提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)組織與管理難度很大，教師感到力不從心。

1.4 高職學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

許多用人單位認(rèn)為高職學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，眼高手低，高不成低不就，理論水平不高，動手能力也不高，后天學(xué)習(xí)能力低下，工作崗位上的發(fā)展后勁不足，因而高職學(xué)生的就業(yè)面臨很尷尬的局面[1]。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談的形式，在本校高職學(xué)生中發(fā)放300份問卷，回收問卷295份，有效問卷295份，有效率100%。調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(態(tài)度)、學(xué)習(xí)能力、教師的教法和教育教學(xué)中的學(xué)生與教師的互動溝通、評價等方面。

2.1 學(xué)習(xí)動機不足

對于大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)，52%的學(xué)生認(rèn)為是全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備；40%的學(xué)生認(rèn)為是為掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。當(dāng)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不吸引你時，只有21%的學(xué)生的態(tài)度是加倍集中精力，試圖和教師思路保持一致，教師授課質(zhì)量好壞基本不受學(xué)生的關(guān)注。高職學(xué)生雖說絕大多數(shù)都已意識到高等教育的重要性，但意志薄弱，學(xué)習(xí)動力明顯不足，對許多事情都采取了無所謂的態(tài)度，隨意缺課、上課睡覺和講小話等厭學(xué)現(xiàn)象較為突出，不能把時間投入到有效的學(xué)習(xí)中去，整日無所事事，毫無人生目標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)能力低下

74%的學(xué)生覺得自己的自學(xué)能力一般，7%的學(xué)生覺得較差。對于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，非常適應(yīng)的只占3%，34%的學(xué)生認(rèn)為是比較適應(yīng)，55%的學(xué)生認(rèn)為是基本適應(yīng)，8%的學(xué)生認(rèn)為是不適應(yīng)。如果別人不督促，能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生只占53%。只有52%的學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)，均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。從這里可以看出，學(xué)生對大學(xué)生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應(yīng)，絕大多數(shù)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力不強，又不愿積極主動地去學(xué)習(xí)，很難獲得學(xué)業(yè)上更大的成功。

2.3 教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

學(xué)生對任課教師的授課情況不滿意的只有8%，92%的學(xué)生是處在基本滿意以上。但對于經(jīng)常曠課的原因，也只有8%的學(xué)生認(rèn)為是教師講得不好，2%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)就行，47%的學(xué)生認(rèn)為是不感興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。但是對于經(jīng)常與老師、同學(xué)就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流這個問題，只有9%的學(xué)生是經(jīng)常交流，57%的學(xué)生是偶爾交流，32%的學(xué)生很少溝通，2%的學(xué)生從不溝通。顯然在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對教師的課上得好壞不是很關(guān)心，說明學(xué)生基本上對教學(xué)不感興趣，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，形成教師的獨角戲，教學(xué)很難取得良好的效果。

2.4 教學(xué)評價單一

對于一些大學(xué)生學(xué)習(xí)實行“一個月原則”，即考前一個月才開始讀書，只有9%的學(xué)生認(rèn)為很有效率，足夠應(yīng)付考試；36%的學(xué)生認(rèn)為那只是短期效應(yīng)，不利于真正掌握知識；49%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重平時的學(xué)習(xí)積累；只有6%的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。在被問及“考試不單單被視為教師的法寶，更應(yīng)該被當(dāng)成你學(xué)習(xí)效果的檢驗，你較傾向于哪種考試形式”時，只有19%的學(xué)生認(rèn)為是閉卷考試，更多的學(xué)生選擇了更為靈活的考核方式。現(xiàn)行考試制度很不完善，一方面造成學(xué)生對于當(dāng)前的考核方式很不滿意，另一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，探索新型評價標(biāo)準(zhǔn)非常有必要。

3 對策與建議

通過調(diào)查研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難和存在的問題，加強對課堂管理和教學(xué)研究，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，探究新型的教學(xué)模式勢在必行。

3.1 加強學(xué)習(xí)過程控制，激發(fā)學(xué)生自主探究的精神

在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是作為需要意志的、有目的意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實踐而出現(xiàn)的[2]。學(xué)生主動獲取知識受自學(xué)能力的影響較大，因此，教師要加強對學(xué)習(xí)過程的控制，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好能與現(xiàn)實生活中的問題緊密結(jié)合，讓學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，全面提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.2 通過問題解決來建構(gòu)知識，提高學(xué)生再學(xué)習(xí)能力

最能驅(qū)動學(xué)習(xí)的莫過于學(xué)習(xí)者參與的任務(wù)或者活動的性質(zhì)[3]。而有意義的任務(wù)或?qū)W習(xí)活動是通過解決問題而實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過意義建構(gòu)獲取知識和理解，學(xué)生才是真正的知識建構(gòu)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這樣能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地提升學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

3.3 通過信息反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，教師要對學(xué)生實現(xiàn)開放式管理，給學(xué)生營造一個平等、協(xié)商和理解的學(xué)習(xí)氛圍，并在課堂組織與管理中強化學(xué)生的自我意識和自我管理，這樣教師就可以很輕松地獲得教學(xué)反饋信息；教師只有對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，才有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效率。

3.4 改進(jìn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核

學(xué)習(xí)評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測量，對學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動[4]。改進(jìn)傳統(tǒng)單一的評價方式，除了采用書面考試外，重點放在實踐環(huán)節(jié)的考核，特別注重同伴評價、自我評價和教師評價等多種評價相結(jié)合的方式。在評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，緊緊抓住學(xué)生知識的自主建構(gòu)這一核心，突出學(xué)生的個體意識，重點考核其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更多的機會探索和反思，把課堂變成一種真正學(xué)習(xí)文化的空間。

總之，要堅持不懈地去探索與實踐，通過各種途徑來提高高職學(xué)生分析和解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有市場競爭力和適應(yīng)力，具備一定的學(xué)習(xí)和做事能力的合格人才，來適應(yīng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職教育對人才培養(yǎng)模式的需求。

[1]徐暢.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查[J].教育與職業(yè),2005(17):24-25.

[2]任長松.探究式學(xué)習(xí):學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:223.

[3]喬納森,等.學(xué)會技術(shù)解決問題:一個建構(gòu)主義者的視角[M].任友群,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007:22.

[4]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù):信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[M].北京:高等教育出版社,2009:173.