媒介視域下校園暴力歸因研究

苗麗娥

濰坊科技學院外語系 山東壽光 262700

校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現象，其實具有復雜的社會心理背景。分析高校校園暴力成因涉及以下方面。

1 暴力發生的內因追索——個體主觀因素

哲學上講，任何行為的發生都是內因和外因共同作用的結果，其中個人思想意識這個內因起決定作用。所以個人主觀因素是高校校園暴力行為的根本原因。高校學生的年齡一般在18～26歲之間，生理成熟，精力旺盛，熱情過高，是一生中生命活力最旺盛的時期，富于冒險精神和沖動性，社會交往較多但社會閱歷較淺,心理正處于由不成熟向成熟的轉變過程，辦事相對莽撞，缺乏理性思考，生理與心理成熟不協調，甚至會去做一些超出自身能力范圍的事情，如果此時不加以管制約束，放任自流，就會誤入歧途，做出不利自身發展的事情，甚至危害社會。

縱觀近些年來的校園暴力事件，高校大學生參與和實施暴力行為是主要表現。這些主體大都存在兩方面的心理因素：一是校園暴力制造者多半存在嚴重的心理問題，狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風；二是從一些極端的校園暴力事件可以看到，施暴者的心理扭曲往往是長期不滿、怨恨積壓的結果，一旦爆發，不計后果，危害極大。

大學階段是道德觀、價值觀、世界觀形成和定型期，大學生有了一定的思想和自主判斷，但心理發育并不成熟,如果伴有社會交往不良現象(在暴力事件中經常被發現的問題)，即缺乏心理學中的“重要他人”和“大眾明星”，在其錯誤思想的引導下，又面對紛繁復雜的社會，心理壓力、生活壓力、就業壓力等不斷增大，加之性格孤僻內向，在生活中沒有朋友，遇到挫折傾向于壓抑、退縮，挫折承受力、應對能力較低，最終導致內心情感無處排解而被壓抑，也是出現越軌行為、引發校園暴力的重要原因。

2 家庭——孵化暴力的溫床

犯罪學者西格爾在其論著《青少年犯罪》中指出：在一個有病態的家庭中成長的孩子，由于他們目睹了暴力和沖突，感情上的不和諧，其犯罪的驅力比其他青少年要大得多。家庭是社會結構的基本細胞，是人生的第一課堂，更是個體早期社會化的重要主體。家庭教育的好壞對孩子的心理和行為有著潛移默化的影響。

根據社會學中文化傳遞理論的解釋，如果家庭不能很好地履行其應有的社會化職責，或有意無意地向孩子傳遞某種越軌態度，將會使兒童和青少年學生的社會化遇到困難，導致某些不良后果，甚至越軌行為的發生。而研究也證明，處于溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問題家庭的大學生，較之正常家庭的大學生更容易犯罪。不良的家庭教育環境，比如家庭教育方式不當或家庭暴力時有發生，是校園暴力現象的重要原因。

隨著我國社會結構的深刻調整，核心家庭已成為家庭結構的主流，獨生子女比例急劇上升，業已進入高等教育階段。生長在“421家庭”的孩子們，接受的愛太多，驕慣、任性、脆弱、受不了委屈和壓力，人際關系協調不力，強調自我，很少為他人考慮。

如果家庭對待子女的教育觀念和方法存在誤區，如百依百順，嬌生慣養或不聞不問，高壓管教，重物質滿足輕精神關懷，與子女缺少溝通，對子女的期望過高，片面地重視智育發展，忽視對孩子健康人格的培養，都會有極大的消極作用。而隨著離婚率的上升，單親家庭的大量出現，家庭結構裂變后出現的種種問題，讓孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重挫折，難以發展出健全的人格和自我，難以適應社會環境，容易產生越軌和犯罪行為。

3 高校在暴力事件中教育和管理的雙向缺失

校園因素是高校暴力的重要成因，這一觀點已得到世界各國的普遍認可。早在2003年，日本學者池田理惠子發表文章《范式問題：理解欺凌應把學校作為一個因素來考慮(尤其是在日本)》，對日本校園暴力的校園歸因做了一項非常全面的社會學考察。我國人大代表郭洪章更是直言，校園暴力的發生，說明校園管理和校園文化建設的弱化，更突顯出教育層面的種種缺失。

高校是大學生人生觀、價值觀和道德觀成形的主要場所，高等教育承擔著兩大價值追求——個人的目的性價值和社會工具性價值。在中國應試教育的大環境下，即使已經不再承受升學之壓力，但學校依然過分重視文化課程教育，重考研率、重就業率的教育觀念大有市場，片面強調教育的社會工具性價值，這種偏頗在一定程度上助長了學生的浮躁心理，導致其缺乏理想信念和求學精神。而又忽略教育在培養學生個性、發揮個體潛能方面的價值，對學生心理教育、思想道德教育和法制教育明顯滯后，具體做法上有時缺乏人文關懷，很多大學生心理承受能力差，法制觀念淡薄，沒有意識到自己行為的法律后果。我國學者季成葉研究得出：全球校園暴力軀體施暴者60%來自同學，另外分別有20%來自教職員工和校外人員；作為施教主體教師而言，由于對教職員工任職資格審查不嚴，用人失察，個別教師本身就存在心理問題，人際關系緊張，對學生的教育方式不夠科學，是高校校園暴力產生的又一重要原因。

學校管理松懈，隨著高校招生規模的迅速擴大，管理上的漏洞凸顯，尤其是在日常教育教學、教育行政管理、安保部門及社區合作等方面漏洞較多，未樹立“大校園安全觀”的理念，為校園暴力的發生埋下了禍根。

一方面，校園暴力危機意識淡薄，缺乏應對突發事件的管理流程。高校近些年的發展處于和平的社會環境中，相對封閉，被稱為一方凈土，缺乏對教職員工和學生的安全教育、防范意識教育，一旦危機突發，容易出現群體性的恐慌，降低人們在認知和行動上的應對能力。

另一方面，缺乏常設性的校園暴力等突發事件管理綜合協調機構，沒有固定的應對工作組織，信息渠道不暢，降低了各部門之間相互合作的整體能力。

再者，校園危機安全立法的缺席，學校正常管理的缺位，尤其是學校在發生校園暴力犯罪后為了顧全名聲采取不當措施，諱疾忌醫，封鎖消息，這在一定程度上縱容了校園暴力的發生，甚至成為校園暴力膨脹的土壤。

4 高校暴力折射下的社會責任訴求

埃米爾·迪爾凱姆在其名著《自殺論》中，用失范這一概念描述當社會規范和價值相互矛盾、沖突或社會價值相對脆弱、闕如時，在個人和社會中都會出現的混亂狀態。羅伯特·默頓將失范理論用于對人的越軌行為的研究，他提出，當社會的文化和結構之間存在緊張和沖突時，越軌就可能發生。改革開放以來，我國正處于劇烈的社會轉型期，傳統的價值評判體系不斷遭到沖擊，社會價值觀日趨多元，矛盾和沖突不斷，處于失范狀態，大學生價值觀體系尚未完全確立，社會辨別能力較差，個人缺乏行動指南，行為越軌的可能性增大。

模仿理論認為：任何行為包括違法犯罪行為都能從后天學會，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。校園暴力事件發生后，媒體事無巨細的報道所營造的影像暴力極易誘發學生的暴力沖動，使青年學生在潛移默化中進行模仿，甚至盲目跟從。

心理學、教育學研究表明，青年時期是一個人意志、品格、世界觀形成的關鍵期，如果過多接觸暴力影像，其受到的負面影響勢必很大。美國著名傳播學者施拉姆在他的著作《傳播學概論》中曾說：“所有的電視都是教育電視，唯一的差別就是它在教什么。”當今社會，影視、廣播、報紙雜志、網絡中，到處可見暴力內容的存在，更有甚者，在經濟利益的驅動下，文化市場上的淫穢書刊、音像等頹廢文化到處蔓延，極大發展的互聯網等新興媒體以及網吧和各類文化娛樂場所，在提供有益知識和文化的同時，也帶來了大量的有害信息和精神毒品，暴力色情泛化、人性表現片面化，此類無良文化因素，對大學生思想道德素質的培育負面影響很大，極易使他們誤入歧途。這種有媒體參與建設的社會環境之不利因素也是暴力事件頻發的重要原因。

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