充分發揮學校優勢 推進全民消防安全教育

董學穎

昆明消防指揮學校 昆明 650208

作者：董學穎，工程碩士，昆明消防指揮學校訓練部防火教研室講師，主要從事消防教育工作。

《孫臏兵法·月戰》云：“天時、地利、人和，三者不得，雖勝有殃。”意思是：“有利的時機、有利的地勢、團結的人心，三者不能同時取得，即便取勝了也不穩固。”天、地、人，這是從古至今兵家必研的課題，作戰必然要講求“天時、地利、人和”。然則，天時、地利、人和也不是只專用于兵道。《荀子·王霸篇》說：“農夫樸力而寡能，則上不失天時，下不失地利，中得人和而百事不廢。”荀子所指的“天時”是指農時，“地利”是指土壤肥沃，“人和”是指人的分工。由此可見，天時、地利、人和還用于農事，凡事皆可用之，教育亦然。

消防安全教育搞了多年，但是成果卻不盡如人意，火災事故頻頻發生，造成的傷亡人數仍居高不下。縱觀近年來的消防安全教育，最大的就是把這種教育放到各單位進行，而在現實社會中，各單位和個人都有很多自認為重要的工作要做，多數時候的消防安全教育落實到各單位都大打折扣，往往是走過場走形式。并且，單位組織的消防安全培訓教育多是“應付式”培訓，當消防部門來檢查和下達任務時才培訓，否則就很少有時間和精力去關心。因此，要從根源上改變這個問題，消防安全教育還得從學校教育抓起，因為學校進行消防安全教育有著天然的“天時、地利、人和”的優勢。

1 天時：學校教育階段是進行消防安全教育的最佳時機

“天時”的解釋為：一是宜于做某事的氣候條件；二是氣候；三是時候、時間。兵法所云“天時”是第一層含義。在人生學習中，最佳學習時機就是在校學習階段，這個階段他們的主要時間和目標就是用來學習。同時，這個年齡階段也是人生記憶力最好的時段，中小學學到的一些東西足以影響一個人的一生，曾有專家就說“小學六年可以影響人的六十年”。

1.1 這個階段的教育更易取得成效

單位組織的消防安全教育培訓屬于一種集中應急式的培訓，這種培訓往往時間較緊迫、內容較單一、方式過于簡單化。教育就要講求教育的作用和價值——這也正是全日制的教育的目標追求。首先，教育的時間有保障。單位組織的教育培訓一般就是幾個小時，而在義務教育階段就是近10年的時間，在這么長時間里，就能充分保障教育的效果。其次，教育更容易吸收。心理學研究表明：人的一生中，13歲以前是記憶力最好的時期，記住的東西往往終身不忘；13～20歲記憶力也相當不錯。因此，充分抓好這個階段的教育，對人們整個人生的消防安全意識養成具有極重要的價值。第三是學校教育的科學合理性使教育更容易取得效果。學校是專門從事教育的機構，有著完善的教育方法和手段，教師是專門從事知識、技能傳授的人員，所以學校教育過程是專業人員利用專業的場所進行科學的教育，必然成效顯著。

1.2 這個階段的教育更容易推進全民安全素質的提升

社會組織的消防安全教育培訓主要是“被動式”培訓，這對提高個人的安全素質作用不大，同時也就對提高社會整體消防安全素質毫無意義。但是學校的全日制教育不一樣。當前我國的小學入學率在99%以上，中學也在95%以上，只要把中小學階段的消防安全教育做好，近10年的教育對每個人來說意義和成效都非同小可。當這一代人成為社會主體時，也就是社會全民消防安全素質提升之時。

另一方面，在中小學階段的教育過程中還能有效帶動周圍其他人員的消防安全意識的提升。學校在對學生進行安全教育的同時，也影響到學生的家庭，家人為了子女的成長，都在傾心關注子女的教育，所以學校在此過程中會實時和家庭建立起良好的互動關系，在幫助學生提升學習的同時也在幫助家庭提升消防安全意識。并且，在此過程中家庭還會影響到周圍的更多人群，使得彼此都在相互影響和提升。而在這些活動中，影響最大的莫過于高考。有人說：“教育是涉及關聯行業最多的一個行業，高考是社會關注度最高的一個活動之一。”因此，如果能合理地把消防安全教育納入高考范疇，則能最大限度地得到社會的關注。

2 地利：學校是進行消防安全教育的最佳場地

“地利”有兩層意思：地理的優勢和有利于種植作物的條件。兵法運用了第一層意思，荀子運用了第二層意思，而筆者認為：利用學校進行消防安全教育兩者皆有之。學校是專門進行教育的場所，學生在學校受到的教育最徹底、系統和全面，同時，學校教育最終還通過嚴格的考試制度來檢驗教學的成效。

2.1 在學校進行消防安全教育更徹底、更全面

學校是專門進行教育的機構，也是教育的專門場所。因此，在從事教育這個活動中比其他臨時的教育培訓做得更完善，教育的針對性更強、手段更豐富，從而教育效果更徹底、更系統全面。按當前我國義務教育階段的入學率算，把這階段消防安全教育做好，則實現的將是一整代人的消防安全素質的提升，這就是學校教育徹底性的體現。另外，學校的教學計劃非常科學嚴謹，教育部門會在小學和中學不同的年齡階段、知識層次結構方面做出合理科學搭配。而消防學是一門新型跨多學科的邊緣性科學，所以，要使這些不同行業、不同專業的消防安全知識被不同階段的學生都能輕松理解，只有從教育部門入手，統一組織編寫制定相應的教學計劃、教學大綱，在學校的課堂上完成。這充分彰顯了學校教育的系統全面性。

2.2 在學校進行消防安全教育使得教育成效有保障

檢驗教育成果最直接的方式就是進行考核，從考核的結果來找出教育過程中存在的問題和不足，從而在教育中就會做出相應的改進措施，使教育取得更好的成績。而這種情形在學校的教學中表現得尤為明顯，因為學校期末都會進行考核或升學考試，同時還有小升初、初升高和高考。不管在哪一級的考核中，都能引起個人、學校和家庭的認真對待(尤其是高考的關注度最高)。因此，通過考核這種方式來促使社會各群體的共同關注和參與，對搞好全民消防安全教育意識具有極大的推動作用。

3 人和：和諧的師生關系是進行安全教育的最佳動力源

“人和”是指人心歸向、上下團結的意思。不論是從兵道還是從農事出發，都是從“人”的因素出發，提出搞好人與人的團結關系和充分調動人的積極性，這樣做就能收到事半功倍的效果。教學是教育的一種手段，是教師把知識、技能傳授給學生的一個互動過程，是一種人對人的行為方式。因此，從戰略的角度出發，就要充分利用好教師與學生之間“人和”關系。

3.1 優秀的教師隊伍使得消防安全教育成為人心所向

學校的主體是教師，教師是專門從事知識、技能傳授的人員，他們對教學具有天然的優勢。社會各行業、單位組織的培訓注重的多是完成任務，鮮有考慮培訓的效果如何。而在學校的全日制教育中，教師的神圣職責就是：傳道、授業、解惑。他們始終考慮的是：我所講授的知識，學生吸收沒有？有無疑問？將來能否學以致用？是否學有所成？每個教師都想把自己的知識傾囊傳授給自己的學生，想把自己的學生教得青出于藍而勝于藍，都能成為專家、人才，為此，他們一生都在孜孜不倦追求好的教學方法和手段。因此說，這樣優秀的教師隊伍怎能不是學生心里所向往追求的呢？

3.2 和諧的師生關系使得消防安全教育上下團結一心

良師使學生終身受益，這是社會消防安全教育培訓中不會有的精神高地。在社會舉辦的消防安全教育培訓中，培訓教師不關心聽課的人，講完內容就離開；下面接受培訓的人員也不知道講課者何人，聽完課就走。他們之間在這個短暫的“師生”間不存在感情，就連基本的“面識”也無法保證，這樣的培訓效果可想可知。反觀學校的師生關系就有著天壤之別。他們朝夕相處，感情與日俱增，在教師眼里每個學生就像是自己的孩子，在學生眼里教師就猶如父母般可親可敬。在這樣一種教師愛學生、學生敬教師的和諧氛圍中，使得教育的雙方上下團結，從而教學也就進行得相當的融洽。在教學這個活動中，教師傳授的不僅僅是知識，更是一種期盼、一分關心和厚愛，學生所接收到的也不僅僅是知識，那是責任，更是愛。因為有了愛的力量，學生學習起來自然也就事半功倍。

只要能把學校“天時、地利、人和”的戰略優勢充分利用好，踏踏實實做好中小學階段的學校消防安全教育，將會促使社會消防安全素質的逐步提升和全民消防安全素質的整體提升，這將是人類社會的又一大進步。

[1]范優銘.淺議課堂教學中的天時地利人和[J].資治文摘,2010(3).

[2]李全慶.學校安全教育的主要模式、驅動機制與路徑選擇[J].中國安全生產科學技術,2011(6):168-171.