四把鑰匙：助力學生打開實驗探究之門

◆王靜

作者：王靜，壽光市洛城街道屯田小學（262705）。

在農村小學科學實驗教學中，抓住“明確實驗目標→規范操作流程→探究實驗現象→指導實驗報告”這四個流程要素，利用這“四把鑰匙”引導學生打開探究之門，培養小學生的實驗能力和科學素養。的操作能力和實驗流程設計能力。在實驗教學中，筆者發現，小學生很喜歡自己動手做實驗，沒有流暢清晰的操作流程和實驗步驟，實驗做得很亂，容易導致實驗失敗。筆者嘗試在實驗中與學生共同商討制定實驗流程，明確操作規范，指導學生在實驗中嚴格按照流程、步驟和規范操作，學生實驗成功率大大提高。這樣也激發了學生的創造性思維，提高了學生的實驗能力。

在實驗“研究磁鐵”中，驗證磁鐵有指示南北的作用。這個實驗比較簡單，筆者要求學生自主設計實驗步驟流程，教師和學生共同評價，選擇好的實驗操作步驟和規范，學生自主動手實驗，實驗成功率達到了95%。

在學習“磁鐵的兩極”時，學生設計了這樣的實驗步驟：

第一步：探究磁性的傳遞。用磁鐵連續吸起大頭針，看能連續吸起幾個。

第二步：磁鐵能指示南北方向。將條形的磁鐵放在泡沫板中間，再將泡沫板放在水中，輕輕轉動泡沫板，靜止后看磁鐵指示方向；用力轉動泡沫板靜止后看磁鐵指示方向；先把它轉向東西方向，松手后看磁鐵指示方向，連續實驗三次，得出最終結論。

實驗步驟流程一目了然，學生做實驗就會得心應手，成功率自然也就提高了。

在做有一定難度的實驗時，筆者會請幾名實驗操作能力強的學生，先上臺示范實驗的操作步驟和規范流程，師生共同討論，從而制定更加完

第一把鑰匙：引導學生明確實驗目標

科學實驗之前，筆者引導學生明確本次做這個實驗的目標，讓學生明確實驗為了研究解決什么問題。

在實驗教學中，筆者把實驗分成兩種：

一種是驗證性實驗，如“物體都能導電嗎”，這類實驗學生往往知道結論，需要引導學生來驗證、證明這個結論；

另一種是研究性實驗，如“摩擦力的秘密”“電磁鐵磁力大小與什么因素有關”等，這類實驗引導學生觀察現象，進而探究原因。

如在教學四年級的“物體的傳聲”這一課時，上課開始，筆者首先讓學生明確這一課要研究的兩個問題：“你聽到了嗎？”“水能傳聲嗎？”只要這兩個問題解決了，“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的”這個教學探究目標也就完成了。明確了實驗目標，接下來就安排學生以小組為單位對實驗過程和結果進行猜想，這是最重要的一步，引導學生制定實驗步驟、選擇方法、準備好相應的器材，設計好相應的表格和設想安全措施等一點兒都不能馬虎。然后進行實驗，在實驗過程中教師要引導和教會學生觀察、測量和記錄。

因此，有個好的開始就會有個美好的結局，只有學生明確了實驗的目標，才能有的放矢地去進行實驗。學生確實把握住了實驗目標，從而也激發了實驗探究的興趣。

第二把鑰匙：指導學生規范操作流程

實驗需要學生親自動手去做，需要發揮學生善的步驟，避免了學生實驗錯誤的重現，最大限度地保證學生實驗的成功。高難度的實驗或其他實驗中的高難度環節，這就需要教師親身示范了。

筆者在做“空氣壓力”實驗時，課文中是這樣說的：“拿一只玻璃杯裝滿水，用一塊紙板蓋住杯口，杯里不要有氣泡，用手按住紙板，把杯子倒過來，松開手，紙板會掉下來嗎？”這個實驗有一定的難度，為了實驗能取得成功，筆者先把實驗器材進行了改進。筆者把玻璃杯換成了塑料杯，用塑料膠板代替了紙板，原因是塑料膠板比較光滑，容易與杯口緊密結合，膠板不像紙板那樣容易被水弄濕，用手按住的時候不會塌陷下去，而且可以反復使用。

為了實驗更加直觀，效果更加明顯，筆者在塑料杯底插入了一根靜脈輸液針頭，將針頭的另一端用塑料套密封。筆者演示完實驗后，把塑料膠管的密封套取下來，空氣從杯底進入杯中，塑料膠板掉下來，水也流出來了。

兩個對比實驗，學生明白不是水吸住了塑料膠板，而是杯外的大氣壓力向上托住了水。學生做實驗時，教師要再一次提示實驗成敗的關鍵：杯中的水要滿，中間不能有空氣隔在里面，要按住慢慢倒過來再放手。學生按照正確的流程做了一次，又以部分學生不正確的步驟演示了一次。兩次實驗對比，讓學生深入理解和掌握了高難度實驗的關鍵步驟和正確操作要領。

第三把鑰匙：誘導學生探究實驗現象

對于實驗現象，學生自己很容易就會觀察到，也能表達出來，但他們很難主動去順藤摸瓜，由實驗現象去分析背后的實驗原理。這就需要教師對學生進行正確的啟發和誘導。在做實驗時，筆者要求學生除了觀察大的明顯的實驗現象外，更要關注實驗現象的細節變化。

如做“沸騰”實驗時，為了讓學生進行探究時有依據，特設了以下問題：“如何判斷水是否燒開了呢？”“你認真觀察過水的沸騰嗎？”“水在沸騰時有什么特征？”

雖然設置了問題，但是有的學生粗心大意，只看到了水花翻滾的表面現象，深入不下去，于是筆者設置了更加詳細的問題：__________________________________________

1）在燒水的過程中，水的溫度變化規律是：________________________________________________

2）在燒水的過程中，聲音的變化規律是：________________________________________________

3）在燒水的過程中，水中氣泡的變化規律是___________________________

4）在燒水的過程中，你經過仔細觀察，還有什么發現？

這樣學生觀察就有了依據，很多學生在觀察探究中注意到了沸騰全過程的細節性現象：底部產生小水泡→水泡變多變大→水泡上升→水上下翻滾→試管口出現蒸汽。學生發現了現象，教師多問幾個為什么，從而激發了探究原理的興趣，在教師的啟發和誘導下，一步步發現了現象背后的科學知識。

第四把鑰匙：輔導學生寫實驗報告

從現象探究結論，從口頭述說到書面表達，教師要輔導學生寫好實驗報告，這也是實驗教學的重要環節。幫助學生掌握主要要素，培養學生養成寫實驗報告的習慣，發展他們的科學知識和能力，這是教學的宗旨。知識能力是否真正掌握，實驗原理是否明白，步驟流程是否合理，結論是否正確，其最終體現在能否正確寫出實驗報告。讓學生在學習并運用新知識和解決問題中一步步學會寫實驗報告，引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法寫實驗報告，這樣不僅活躍學生的思維，開闊學生的思路，提高學生實驗的興趣，嚴謹做實驗的態度，同時也提高了學生的創新意識。

學生寫實驗報告關鍵在于教師正確有效的引導。對顯而易見的實驗，諸如“聲音是怎樣產生的”“物體都能導電嗎”這類實驗，學生可以自主或在實驗小組合作下完成實驗報告，組與組之間進行評價，最終選出最完善的實驗報告。而像“熱空氣性質”這一類比較抽象的實驗，學生用語言去表述從現象到原理，就有些難度，需要教師進一步引導：袋子里有冷空氣和熱空氣時，袋子大小有什么變化？以問題引導學生，用自己的語言準確地表述實驗現象和結論，從而寫出自己滿意的高質量的實驗報告。

科學實驗教學，是教師引導學生自主、合作和探究的過程。在科學實驗教學中，筆者引導學生緊扣“實驗目標→操作流程→實驗現象→實驗報告”這四個要素，“授之以魚，更授之以漁”，如同送給學生“四把鑰匙”，激勵了學生的實驗興趣，培養了學生的實驗操作能力，激發學生的實驗探究思維，從而提高了學生的科學實驗能力和科學素養。