我被獎勵 “套牢”了

文/顧建梅

（作者系淮南市心理咨詢師協會副會長、心舟教育工作坊主任）

有位父親無奈地問：“我被獎勵套牢了，怎么辦？”

兒子鄭曉天上小學了，可是，還像上幼兒園時一樣愛睡懶覺，為了鼓勵孩子按時起床，父親答應他只要不睡懶覺就給他買一套畫片。后來，每次催他起床他都有點小要求，父親覺得要求都很微小，就滿足了他。漸漸地，鄭小天做什么都開始講條件了：認真完成作業，啥條件？自己整理好床鋪，啥條件……可是，這難道不是他應該做的嗎？

父親這時才開始煩惱：總聽說要鼓勵孩子，是不是鼓勵只能是口頭的不能給東西啊？可孩子的班主任也會發獎品，怎么到我這兒就不靈了呢？ 到底哪里出錯了，是獎勵這方法根本不好用還是我們用錯了？

這兒需要引入一個概念，獎勵強化法。

獎勵強化法是指當兒童達到了家長所期望的目標行為，或表現出一種良好行為之后，家長立即對此采取獎勵，進行強化，兒童借此得知這樣的表現是為人們所接納和喜愛的，再次重復這一行為的頻率就會增加，最終形成穩定的行為習慣。使用獎勵強化法時，需注意幾個要點。

要點一：獎勵強化法只能用以獎勵良好行為

獎勵是有前提的：只能獎勵良好行為，不能獎勵不良行為，可惜大多數家長在對孩子實施獎勵時都沒有遵守這一原則。

打個比方，幾乎每個單位都有考勤制度，你每天準時上下班是應該的，沒有領導為這個給你鼓勵和獎品吧？試想，有沒有哪個領導會說：小王，只要你不遲到不早退我就獎勵你一箱啤酒？

要是不遲到不早退就能有獎勵，就沒人肯準時上下班了，大家都天天遲到早退，等領導答應給獎勵才按時上下班，這種獎勵不是很荒唐嗎？

不知曉天爸爸意識到了沒有，他就是這樣獎勵孩子的。孩子不睡懶覺就有獎勵，那孩子還肯自覺起床嗎？相反，你不獎勵就仍堅持睡懶覺。擴大到別的事情上也是這樣，最后就成了：不獎勵就不主動做事情。于是，父母被獎勵套牢了。

我們說，獎勵只能用于正面的、良好的行為。所有這種句式：“你不……，我就獎勵你”都是不可取的。

無論大人孩子，做人做事，都有個普遍的基準線，即俗話說的：本分。只有高于本分的行為才能給予獎勵。

不過，又有家長疑惑了：我兒子上課愛做小動作，有次上課他沒做小動作，老師就獎勵他了呀！

區別在哪呢？沒做小動作是孩子自發的行為而不是老師以獎勵為條件交換來的，因而，相對于孩子一貫的表現，它便屬于良好行為，應當及時予以肯定，使“兒童借此得知這樣的表現是為人們所接納和喜愛的，再次重復這一行為的頻率就會增加，最終形成穩定的行為習慣”。換言之，如果曉天爸爸沒有以獎勵作為交換條件，是曉天某天自覺自愿地按時起床了，爸爸就可以給予獎勵。那么，是不是這樣獎勵就有效了呢？仍然不是。

要點二：合理選擇強化物

獎勵是為了強化孩子的良好行為，故而獎勵物又稱作強化物，強化物的選擇也非常重要。

強化物有以下五種：

1.社會性強化物：孩子喜歡接受的語言刺激或身體刺激(如贊許、點頭、微笑、撫摸、擁抱等)。即家長表現出能夠帶給兒童精神愉悅和心理滿足的語言和行為。

2.擁有性強化物：在一段時間內孩子擁有享受的東西(如穿自己喜歡的衣服,有屬于自己的小紅旗、玩具等“私有財產”)。 即不是以消費為目的，而是以兒童通過擁有它獲得精神享受的物質獎勵。如獎勵兒童小紅花，獎勵兒童可以抱一會兒玩具、寵物狗等。

3.操作性強化物：如涂顏色、玩玩具、游戲等。即獎勵兒童做一件他所喜歡做的需要親自動手操作的活動。

4.活動性強化物：如看電影、去游樂場、旅游觀光等。即獎勵兒童參加一次社會性娛樂活動。

5.消費性強化物：如糖果、飲料等一次性消費物品。即通俗所說的“物質刺激”。

年齡越是幼小的孩童越不宜使用消費性強化物，而更適用社會性強化物和擁有性強化物，因為“物質刺激”對幼童來說常常獲得的是生理滿足，很容易將幼童的關注點吸引到獎勵物身上，從而引發孩子以得到獎勵物為目的的各種行為，而不是關注良好行為本身；擁有性強化物和社會性強化物則使孩子享受被肯定、被贊賞所帶來的愉悅與自豪，從而自覺自愿地保持和鞏固良好行為。

比如，當兒童在家長鼓勵下自己走了一段路，或者開始懂得使用禮貌用語時，家長第一時間給予語言上的贊許，并用親吻或擁抱來肯定兒童的行為（此為社會性強化物），或者給孩子的小手背畫上或貼上一枚孩子喜歡的卡通物，獎勵孩子可以進屋抱一抱平時不方便抱的玩具熊（此為擁有性強化物），通過這些獎勵使孩子獲得精神上、心理上的滿足和享受；而不宜獎勵孩子果味奶、巧克力等食品（此為消費性強化物）去刺激孩子的生理需要。

馬斯洛的需要層次論展示了人類五種需求，也是五個層次和五種境界：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現的需要。

消費性強化物往往只是滿足了孩子的生理需要，這恰恰是最低級的需要；社會性強化物、活動性強化物、擁有性強化物，則滿足了孩子對安全的需要、愛與歸屬的需要以及自尊的需要；而操作性強化物更能夠在此基礎上促使孩子達到自我實現的需要。

要點三：讓獎勵成為自我激勵

獎勵的目標是促使孩子能夠自愿保持良好行為，但獎勵的目的卻是讓獎勵成為激勵，并最終達成孩子的自我激勵，因為只有自我激勵的孩子才能走向自我的實現。

可惜的是，家長往往意識不到這一點。

一名初三的男孩開始一點點積攢自己的零用錢，立志憑自己的努力買輛山地車，上高中時就可以騎車上學。

孩子攢得很認真，父母看在眼里既寬慰又覺得心疼。就在男孩快要存夠買車的錢時，他的生日到了。送他什么呢？爸爸媽媽想，既然孩子這么想要一輛山地車，當然是幫他實現愿望最能給他快樂。于是，男孩在他生日那天看到了父母送他的禮物——一輛漂亮的山地車。然而，令父母意想不到的是，孩子不僅不高興，反而瞬間變臉，氣惱得眼睛都紅了：誰讓你們給我買的！自此碰都不碰那輛車。

我問萬分委屈的父母：“假設你們參加了一項活動，誰爬上華山南峰摘下那面紅旗就能贏得獎杯，而你們歷經千辛萬苦，克服重重困難，終于登上了南峰，可就在離紅旗三米遠的地方，一旁觀者把紅旗拔下來遞給你們:‘給，你們贏啦。’你們會高興嗎？”

父母的表情告訴我：他們當然不高興！豈止不高興，我想換了我，我會恨不能把他綁到石頭上才解恨（讓他無法去拔紅旗）。因為，他剝奪了我親自贏得勝利的機會。

對那名初三男孩來說，用自己積攢的錢買山地車是有價值的：他能夠為自己感到驕傲與自豪；他能夠向他人展現自己的驕傲與自豪；他可以回味實現愿望的過程中種種的經歷和體驗，在重溫中繼續勉勵自己；他領略了通過自我激勵達到自我實現的意義。

然而，當父母把山地車作為生日禮物送給他時，以上種種價值都歸為零了。

當孩子不再需要我們的物質獎勵，當孩子已經能夠通過自我激勵去實現自我時，我們卻用一份額外的獎勵去扼殺了它們。

多么令人遺憾。

而這也恰恰說明父母對獎勵的理解非常狹隘，似乎只有物質獎勵才是唯一的表達方式，如果他們懂得其他強化物對孩子有著更美更善更快樂的作用，他們一定會這樣選擇：對孩子存錢買車的行為給予關注和欣賞，并對他在其間表現出的自律和規劃能力給予肯定（社會性強化物）；為他的努力提供情感支持，并以一些社會性活動作為獎勵(活動性強化物)；為他將來的新車安排專屬地和一些工具（擁有性強化物）……等孩子終于買來他的新車時，一定要讓孩子知道，你多么為他感到驕傲，并且不吝于將這份驕傲告訴你的親戚朋友和孩子的伙伴（繼續提供社會性強化物）。

如此，多好。

另：在鄭曉天的案例中，家長應該如何做呢？

這里介紹個簡單易學的小竅門：如果想讓孩子改掉已有的不良行為，別針對行為本身，而是將目標集中在它的后續行為上。比如，如果想讓孩子不睡懶覺，在7點起床，就把鬧鐘定在7點，放在孩子床頭，并和孩子做個游戲：你不是喜歡畫片嗎？爸爸每天早起會在你的刷牙杯下放一張畫片，如果鬧鐘響后你能在三分鐘之內將牙膏擠在牙刷上，杯底下的畫片就歸你，三分鐘之后爸爸就自己拿走了，你想要就只有等到第二天早上再爭取啦。

需注意的是，獎勵物必須是孩子自己真的想要而家長也能夠認可的。