多媒體教學手段的采用與中學政治課堂教學實效性的提升

杜繼艷，朱進輝

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

多媒體教學手段的采用與中學政治課堂教學實效性的提升

杜繼艷，朱進輝

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

近年來,采用多媒體技術輔助教學已經逐步甚至是廣泛地應用到中學政治課堂教學中。它改變了傳統教學的單一的呈現方式，使課堂教學變得生動形象。在中學政治課堂教學中運用多媒體手段輔助教學有利于把抽象的問題具體化和形象化,有助于提高中學政治課堂教學的實效性。文章將對中學政治課采用多媒體教學存在的問題進行分析，在此基礎上探究如何正確運用多媒體教學手段來提高中學政治課堂的教學實效性。

多媒體教學；中學政治課堂教學；實效性

隨著社會的信息化、網絡化，多媒體技術蓬勃發展，多媒體技術對中學政治課教學產生了積極的影響。多媒體教學圖文聲像相結合，具有直觀性、動態性和交互性，在一定程度上能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，為廣大思想政治教師帶來前所未有的便利，提高了中學政治課堂教學的實效性。但是我們也要看到，在課件制作和實際教學過程中，還存在著一些問題。本文將結合多媒體教學在中學思想政治課教學中的運用，分析多媒體教學存在的問題，并對如何采用多媒體教學提高中學政治課堂教學實效性提出幾點思考，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其優勢。

一、中學政治課采用多媒體教學存在的問題

(一)沒有擺正多媒體和教學內容的關系

多媒體教學是一種輔助教學手段，其目的是為教學服務的，要圍繞教學內容進行教學。而很多老師忽視了多媒體教學輔助的這一特性，盲目使用而忽視了其合理性和可行性，沒有認識到多媒體作為一種教學手段是為教學內容服務的，反而沒有發揮其真正的優勢，不利于提高課堂的教學效率。多媒體教學中過分追求圖文聲像并茂，嘩眾取寵，模糊了教學重點內容。目前一些中學政治教師在制作和使用多媒體課件時往往只注重課件的視覺和聽覺效應，盡可能多的使用好聽的音樂、精美的圖片、感人的視頻等等，將課件弄得過于花哨，課堂十分熱鬧，一堂課下來學生大多數時間都在觀看大屏幕，往往忽視了教學內容，只看熱鬧，而對于屏幕上的知識點則是一帶而過，導致無法抓住教學的重點內容。這既浪費了教師的時間和精力，又造成學生沒有準確掌握教學重難點，影響了教學效果。另外有些教師過度依賴多媒體，忽視了對教學內容的講解。采用多媒體教學，其目的是通過圖文聲像，直觀、形象的向學生展示資料，通過這些資料來講解教材中的基本理論觀點，以充分調動學生學習的積極性，達到既定的教學效果。而一些教師在備課或授課過程中對多媒體課件往往會產生一種依賴心理，備課不認真，盲目搜集資料，教學思路不夠清晰，缺乏自己的主見，教學內容傾向于多媒體資料而忽視了教材內容的講解。教師只專注于課件的展示，過度依賴多媒體，課堂只是流于形式，最終也收不到良好的教學效果。

(二)多媒體課件的制作和使用存在錯誤傾向

隨著多媒體技術在教育教學領域的發展，多媒體課件已廣泛的運用到教育教學中，然而，在廣大的中學政治教師的教學實踐中我們發現許多教師對于它的認識和運用還存在著誤區，尤其是在多媒體課件的制作和使用的過程中存在許多錯誤傾向。

1.重課件設計，輕教學設計。許多教師十分重視多媒體課件的設計，不惜花上更多時間，耗費大量精力在課件的制作和設計上，選用大量的視頻、圖片來裝飾課件以充分吸引學生注意力，而沒有考慮到這些信息是否與教學內容密切相關，是否符合自己的教學設計。教學設計，是教師對整堂課教學流程的安排與設計。教師應根據教材中的重點、非重點來合理安排教學時間、順序。而教師在制作課件時往往忽略了這一點，過分注重課件設計，忽略了教學設計。教材中的有趣的非重點內容往往占用了課堂的大部分時間，而留給教學重點難點內容講解的時間較少，教學設計缺乏合理性和科學性，這樣的課堂看起來充實豐富，但實際教學效果并不明顯，所以課件設計固然很重要，但不要忽略了教學設計。

2.重轟動效應，輕實際效果。有的教師在教學中往往忽視課件的實際功能和效果，把課件的華麗程度看得更重要。許多教師為了把課件做得生動、豐富、完美，運用大量的時間。對于教材中的非重點、非難點內容，也設計一些視頻、影像等資料來烘托課堂氣氛。雖然課件看起來熱鬧，但在課堂使用時，學生的注意力往往被吸引到課件中比較花哨，熱鬧的地方，對于教師設計的一些活動，有的同學能夠自主積極的參與，而有的同學只是在“看熱鬧”，而忽視了學習根本的東西，學生無法抓住重點內容，不能領會教學難點，降低了教學效果。

(三)在課堂教學中運用多媒體輔助教學時有以輔代主的傾向

對于中學政治課中一些理論性和抽象性比較強的知識，選擇一些生動形象的資料，運用多媒體進行教學，有助于學生對這些知識的理解。尤其是哲學部分的內容，更需要借助多媒體幫助學生分析理解。然而，在中學政治課堂中也出現了這樣的現象，多媒體成了課堂的“主角”。許多老師認為上課必須使用多媒體，認為一個精美的課件是一堂課成功的關鍵所在，只要有多媒體的參與，教學效果以及教學效率就會顯著提升，從而忽略了傳統教學在教學過程中的作用，多媒體成為了主要角色，老師和學生成了課堂教學的配角兒。還有的教師認為多媒體適應所有的課，那些不適應多媒體的課也都硬要用多媒體來講授，沒有選擇的盲目的使用多媒體，甚至因為多媒體的使用而忽視了教材，過分夸大了多媒體技術在課堂教學中的作用，有以輔代主的傾向。

(四)多媒體教學中留給學生思考空間不足，限制學生思維

中學政治課中采用多媒體教學改變了以往課堂教學“滿堂灌”的局面，使學生由被動變為主動，發揮了學生的主體作用。但是，思想政治課教學多為抽象、理性的內容，其目的的是鍛煉學生的理性思維能力，培養學生的邏輯分析能力，而一些教師在多媒體運用過程中往往忽視了這一點。大量使用多媒體影音資料，運用獨白式的文字表達來闡釋教材中的原理、知識點，缺乏詳細講解，此外，教師忙于操控機器，一味地播放幻燈片，從頭放到尾。整節課，學生還沒來得及在腦海中形成一定的思維空間，教師已經進入下一張幻燈片的內容，師生之間缺乏應有的交流與互動，學生之間也不能展開討論，學生的思維能力沒有得到充分地鍛煉與發揮。因此，多媒體教學中留給學生的思考空間不足，在一定程度上限制了學生的思維，學生的主體地位并沒有得到充分呈現，也沒有達到教育的最終目的——培養和發展學生。

二、采用多媒體教學提高中學政治課堂教學實效性的幾點思考

(一)多媒體教學要緊緊圍繞教學內容進行

1.適度使用多媒體輔助教學，處理好教師講授與多媒體運用的關系。中學政治課堂運用多媒體教學有其不可否認的優勢，思想政治課是一門理論性較強，抽象性較強的課程，在教學過程中恰當地運用多媒體能夠幫助教師更加清晰地、明確教授教學重、難點內容，但是，在教學過程中如果處理不好教師講授與多媒體運用的關系，只會適得其反。有時，在教學過程中，教師專注于操作計算機，而學生也只專注屏幕上的演示，甚至一個視頻資料就占用了整堂課的大部分時間，所以一堂課下來，教師的講授較少，學生無法真正地掌握教學重點內容。教師在講解過程中也應該注意處理好與多媒體的銜接關系，避免出現語言與幻燈片銜接不當，多媒體課件只有與教師的講解相互配合，緊緊融為一體，才能達到更好的教學效果。所以，在教學過程中，教師必須處理好教師講授與多媒體運用的關系，發揮教師的主導作用，讓多媒體充分發揮其服務的作用。

2.多媒體教學要緊扣教學重難點內容。教師在設計多媒體教學內容時，課件內容的選擇與安排是非常重要的步驟。“思想政治課教學中的多媒體教學內容應遵循教學大綱和具體課程三維目標的要求，在主題鮮明，緊密圍繞教學內容的基礎上能夠突出重難點。”多媒體教學內容的確立都應該突出其教學設計的用意。對于教材中的重點內容要充分利用多媒體，可以借助動畫、影像、音頻等資料來豐富教學內容，彌補教材中的不足，對于教材中只需學生了解的內容可省略多媒體，由教師自己講授。多媒體內容的選擇應當充分體現教學的重點內容，能夠突出教學目標，幫助學生更好地把握教學重難點。

(二)教學中多媒體課件制作和使用要服務于課堂教學

1.制作課件時精選與教學重點難點有關的素材信息。對于制作課件來說，課件素材的選擇是首要，也是關鍵的步驟。教師在選擇多媒體素材時應堅持理論聯系實際原則，精選學生熟悉的材料，而且材料必須能夠為教學重難點內容服務，既要與教材中的重難點內容相結合，又要注重結合學生實際狀況，這樣才有說服力。如果素材偏離教學內容中的重點難點，那么這時采用多媒體教學往往只會事倍功半。

2.制作課件要重視教學設計。教學設計，是教師對整堂課的教學流程的安排與設計，教學設計是否合理是一節課能否順利完成的關鍵所在。包括教師對各個教學活動的時間安排、順序安排等等，合理的教學設計能夠真正提高教學質量與效率。多媒體課件要緊緊圍繞教學設計而制作，教師也應該根據課件的內容制定合理的教學流程，將多媒體課件和教學設計緊密的聯系在一起，充分發揮學生的主體地位，這樣才能真正提高教學效果。

(三)對多媒體教學要正確定位，發揮其輔助作用

采用多媒體教學可以提高中學政治課堂教學實效性，這是廣大中學政治教師通過教學實踐得到的結論。同時我們應該認識到多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，它也只能發揮輔助作用，不能擔任課堂教學的主角兒。所以我們應該將多媒體教學準確定位在其“輔助”作用上。有的教師錯把多媒體當成了課堂教學的主角兒，上課必用，而且錯用濫用，反而忽視了學生這一主體，師生之間缺少應有的交流溝通，教學效果不理想。教師在運用多媒體教學時應當遵循適度原則，不要過多依賴多媒體，合理運用和安排，將多媒體與教師講授、師生互動、教學設計充分結合起來，方能達到理想效果。

(四)將“留白藝術”運用到多媒體教學中，激發學生積極思維

“留白藝術”是中國畫畫藝術常用的一種藝術表現手法，其目的是通過以虛化實的方法來追求更高的思想境界。教學中運用留白藝術，教師可以根據教學需要對即將講授的某一部分教學內容不是直接告訴學生，而是通過提出問題、設置懸念等方式引發學生積極思考，通過自己的思考最終得出結論。但是課堂上我們常常會遇到這樣的情景：當老師提出一個有思考性的問題后，個別優秀的學生很快就舉手，而大部分學生還在靜靜思考，有些教師為了不“冷場”就迫不及待地請優秀學生回答。這樣無論這位學生回答得多么精彩，都剝奪了大多數學生的思考權利。充滿活力的課堂也需要“靜”，留一點時間給學生靜心思考，可以有更多的學生能夠主動地回答問題；可以增加學生的信心以及回答問題的多樣性等。因此給學生留下思考的空間，同時也給教師留下了發揮智慧和創造力的空間。

如果將留白藝術運用到多媒體教學中，留給學生一定的思維空間，這對于激發學生積極思維，自主學習將起到促進作用，這樣教學才能取得事半功倍的效果。

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（責任編輯：關新）

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1008—7974(2013)06—0121—03

2013-07-12

杜繼艷（1974－）吉林省臨江市人，副教授，法學碩士。

吉林省基礎教育教學研究規劃課題“提高中學政治課堂教學實效性的方法途徑研究”的階段性成果。項目編號：JLSJY2012G256。