高師生心理健康教育融入數學教學新探

陳 俊

（吉林師范大學分院，吉林 四平 136000）

心理健康就是指個人心理處于正常、積極的狀態，并同環境保持良好的適應。對學生進行心理健康教育，是學校的一項重要任務。筆者所在學校是一所普師幼師并存的五年制高等專科學校，既有初中起點的三年制中專和五年制大專，也有高中起點的三年制大專，培養的是未來的小學和幼兒教師。因此把高師生的心理健康教育融入學科教學中，是時代發展的需要，也是培養未來合格的身心健康的教育工作者的需要。在實際數學教學中，我們應精研教材和學生的認知心理，善于創設良好的教學情景，引發學生學習興趣，激發學習動機；靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥，消除學生學習數學困難的心理負擔；注意學生個體的差異性，小組合作分層教學，使學生樹立自信，正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神。

一、引入情境，激發內在學習動機，滿足學生的心理需求

教師在教學過程中要充分了解學生的學習心理、現有知識水平、學習興趣、學習要求、學習意識，從教材實際和學生的知識水平出發，列舉趣味性強的事例，或提出引人入勝的問題，或開展生動有趣的活動，激發學生的求知欲望，引發學習興趣，促進學生對教材的理解、體驗，使其樂學、愛學、善學。

筆者在09級普師班“隨機事件的概率”這節課的教學中，用狄青將軍討伐儂智高的傳說引入新課，調動學生聽課情緒，使學生以飽滿的精神參與課堂。當教師把教育情境中的一切要求轉化為學生的自覺需要，就會提高學習效率，達到預期教學目標。

二、營造民主化的教學氛圍，分組合作學習，培養團隊精神

我校學生藝術、體育、文科素質較好，理科程度整體薄弱，根據學情，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點方面的差異進行分組，在課堂教學時讓他們一起探究，培養學生與他人和諧相處，提供數學交流的機會。在教學過程中尊重學生，滿足學生的自尊心，給學生更多的自我表現，自我實現的機會。

筆者在10學前班“分層抽樣”這節教學中，把學生分組，讓學生自主學習。并設置了如下問題，讓學生帶著問題學習，并找小組代表發言。

問題1：分層抽樣的概念？分層抽樣的步驟？

問題2：分層抽樣的優點？

問題3：三種抽樣方法的比較？（共同點、各自特點、聯系、適用范圍）

問題4：一個地區共有5個鄉鎮，人口15萬人，其中人口比例為3：2：5：2：3，現從15萬人中抽取一個 1500人的樣本，分析某種疾病的發病率，已知這種疾病與不同的地理位置及水土有關，問應采取什么樣的方法抽樣？說出具體過程。

通過小組學習，學生輕松地掌握了分層抽樣的知識，培養了獨立思考的習慣，認真傾聽的習慣，遵守紀律和合作規則的習慣，積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合、發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。

三、尊重學生的個性特點，分層教學，因材施教

蘇霍姆林斯基說“每一個學生都是具體的”。教學中，要充分考慮到學生已有生活經驗和個性差異，關注不同層次學生的發展，分層教學，因材施教。

在09學前班加法原理和乘法原理的教學中，設置如下的課堂練習：

1.利用數字 1，2，3，4，5 共可組成（1）多少個數字不重復的三位數？

（2）多少個數字不重復的三位偶數？（3）多少個數字不重復的偶數？

2. 從字母 a，a，a，b，c，d，e 中任選 3 個排成一行，共有多少種不同的排法？

3. 由 1，2，3，4，5，6 這六個數字能組成多少個大于34500的五位數？

根據學生的學情和問題的難易程度，分層提問學生到前面做不同的題目，既要照顧到點又要照顧到面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

四、以愛為本，對學生施以積極的心理暗示，激勵學生

雖然我校學生理科基礎薄弱，但是他們活潑開朗、樂觀好動，在理科的學習上，理科教師應當給學生一些正強化，多給學生一些積極的心理暗示，教學過程應當充滿激勵，使學生產生“親其師”而“信其道”的移情效應，縮短師生間的心理距離，使學生在學習中保持穩定而持久的情感，戰勝學習理科的困難，樂觀向上，積極進取。

綜上所述，教師應挖掘數學教學過程中的心理教育因素，使學生保持健康的心理狀態，重視培養學生數學地思考問題，數學課程“講推理，更要講道理”，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論的形成過程，體會蘊涵在其中的思想方法，提高每個學生的數學素養，使學生學會做人，學會學習，學會與人合作，和諧共處，成為全面發展的未來的合格的人民教師。

[1]劉國權，趙光輝.高等教育心理學[M].吉林人民出版社，2003.