淺談幼兒音樂教育存在的問題及其策略

崔財艷 蔡 鴿 趙 靜

（河南大學教育科學學院，河南 開封 475004）

教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》試行（以下簡稱《綱要》）指出：“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成……。激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”由于幼兒年齡和心理特點的特殊性，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，組織多種活動形式，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強其自信心、成就感及合作能力。

一、幼兒音樂教育的概念界定及其作用

（一）概念界定

幼兒音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是以音樂藝術的形式進行幼兒的基本素質教育，是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，它的目的不是培養音樂家、舞蹈家，而是在各種有趣的音樂活動中陶冶幼兒的性情，培養幼兒的音樂素質，這對幼兒的全面發展是非常重要的。

（二）幼兒音樂教育在幼兒成長中的作用

1.生理方面?，F代神經學家研究認為音樂教育能使左右腦平衡發展，對開發右腦、發展人的形象思維以及提高人的智能素質有著毋庸置疑的重要作用。生理學家和醫學家認為，節奏有序、柔和優美的音樂可以引起循環系統和呼吸系統的和諧律動，調節人體內的生物節律，從而影響幼兒的成長發育和身體健康。

2.認知方面。首先，發展幼兒基本音樂能力。在學前階段應讓幼兒初步學會辨認和表現音樂的節奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結構，以及掌握簡單的唱歌、跳舞、奏樂的技能，還要學會初步地創造性地自我表達。其次：有利于培養社會認知方面的發展。音樂活動不僅會促進幼兒的交往，而且會提高幼兒的交往質量，使他們懂得與他人分享玩具等物品，知道幫助小朋友等。最后音樂教育還有助于培養幼兒的創造力和想象力。

3.情感方面。首先有助于培養幼兒的興趣。幼兒園音樂活動通過“藝術性的音樂表現”喚起幼兒對音樂所表現出來的積極參與的心理傾向和積極態度，使幼兒產生主動參與的積極情緒。其次有助于情感的培養。在藝術世界里，音樂是最善于表達并激發感情的一種藝術形式。每一首歌詞均以具體形象的語言來表達一定的思想感情，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，寓思想性、藝術性于一體，從而給幼兒以形象生動的情感教育。

4.意志方面。心理學家指出，幼兒社會化的發展終究在善于協調各種關系，并在一定社會秩序中達到相對自律。很多幼兒在家庭里往往處于服從的地位，或處于“小皇帝”地位，因而良好的活動秩序是很難實現的。但在音樂活動中可以使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的促進作用。通過音樂節奏中的安排、舞蹈中動作的編排、音樂游戲規則等可使幼兒在一種愉快的不受強迫的音樂氛圍中養成自愿遵守規則的習慣，培養自律、自我鼓勵的個性。

5.行為方面。首先音樂教育有助于培養幼兒協作意識。幼兒的音樂教育活動大多需要協作才能完成，如合唱、集體舞、節奏樂隊、游戲等，因此要把個體的創造和群體的合作交往緊密地連成一個整體，既要尊重個體發展，又要注意群體合作交往。其次有助于語言發展。音樂和語言有著非常密切的關系，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應將語言融入音樂教育之中。

二、目前幼兒音樂教育存在的問題

1.重視表演而忽視表現。幼兒園會對音樂教育活動和日常管理中對學前幼兒發展水平及狀況進行評價，這種評價多是結果性評價，而忽視過程性評價。由于受結果性評價的影響，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關注幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現活動。很多音樂活動幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解，幼兒機械地模仿，幼兒很難在音樂活動中體驗、表現和創造。

2.重視學科而忽視整合。隨著學前教育的迅速發展，人們逐漸從學科教學向主題式教學過渡，注重多種教學方法的整合。但在當前音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕課程和教學方法整合的現象，使得音樂教育方法變得單一，幼兒機械的模仿難以激發幼兒對音樂教育活動的興趣，從而影響幼兒在音樂教育方面的發展。

3.重視技能而忽視節奏的感知與表達。目前，大多數幼兒園誤把對幼兒某方面技能的訓練當作對幼兒相應能力的培養，這種現象極為普遍，這不僅違背了《綱要》中強調幼兒園教育要注重幼兒形成關于學習的積極體驗的相關要求，而且也不符合幼兒學習的特點和規律。許多幼兒園在進行音樂教育時，過多地注重對幼兒音樂技能技巧的訓練以及對相關音樂教育材料的掌握。

4.音樂教學方法機械死板，教學過程枯燥。音樂教育作為一門藝術教育課程，幼兒教師應采用靈活多樣的方法施教。但據調查并非如此，在幼兒音樂活動中，教師沒有深入的向幼兒講解歌曲要傳達的意義和表達的思想感情，只是讓幼兒模仿歌唱和動作。大多教師在音樂活動中教的意識強，很少引導幼兒運用靈活的思維。幼兒往往被動的接受教師的教，從而失去自主創造的機會。

三、幼兒音樂教育活動的建議及策略

1.滲透于一日生活中。幼兒音樂感知和創造能力的培養是需要長期關注的。因此，幼兒音樂教育不能僅局限于教師組織的藝術活動，還應貫穿于幼兒在園的一日生活中的任何時候。當前很多幼兒園已開始實施并設計幼兒一日生活活動音樂化，也就是科學地選擇一些經典童謠、名曲，在幼兒的進園、早操、游戲、午餐、午睡、起床、散步、離園等環節播放，使園內或班內的每個角落都充滿著和諧的音樂，讓幼兒一入園便感受到撲面而來的音樂氣息，從而產生愉悅的情感和飽滿的情緒來迎接美好的一天。幼兒在感受著美好音樂熏陶的同時，逐步了解聽到某樂曲就該做什么了，隨之也會自然而然地伴隨音樂產生相應的積極情緒，當一組樂曲幼兒熟悉一段時間后，可再更換一組，以便幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂曲，從量的積累過渡到質的飛躍。

2.適當指導，突出幼兒的主體性。在音樂活動中，教師應在適當的時候給予指導，經調查發現幼兒教師大部分時間用于指導集體教學，而幼兒的時間就浪費在坐、聽和等待上。這樣久而久之會束縛幼兒的雙手與大腦，禁錮幼兒的思想與情感，使幼兒難以自己去體驗、領悟和發現，從而造成幼兒嚴重缺乏主動性和積極性。當前，我們提倡主題背景下的音樂活動，它強調從生活中選擇活動內容，其主題是與幼兒談話產生，活動開展過程盡可能的讓幼兒親身經歷和直接感知，對于幼兒而言，最具體的、最真實的世界才能激發幼兒學習的積極性。為此，教師應成為一位細心的觀察者，認真的傾聽幼兒在生活中談論的中心話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，使幼兒自然地成為活動的主角，并發揮其主體性。

3.課堂游戲化，讓幼兒體驗音樂教育帶來的快樂。

幼兒園音樂教育活動的真正目標不是相關音樂表現技能和技巧的習得，而是一種良好的學習體驗的形成。由此可見，幼兒園音樂教育的重點不是如何訓練幼兒形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強幼兒對音樂作品全方位的感受和理解?！毒V要》中明確指出以游戲的形式組織幼兒園教育活動能夠更好的激發幼兒的興趣。以游戲的形式開展音樂教育活動，不僅能使幼兒產生積極音樂學習體驗，還可以調節幼兒的心理狀態，從而充分調動幼兒的各種感覺器官，幫助幼兒全身心地投入到音樂學習中來。

4.正確處理“音樂表現”和“技能訓練”之間的關系?！毒V要》在藝術教育的內容與要求中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С?、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”但傳統的音樂教育往往注重幼兒音樂表現技能的訓練，并進一步在形式上轉化為對音樂表演的重視。表演是低層次、低水平的機械模仿和技能訓練，而表現則是高層次、高水平的藝術創造，其中蘊含了幼兒的個人感情色彩和情感體悟。由此看來，“自由表現”和“技能訓練”似乎是一對無法化解的矛盾，但仔細分析幼兒學習的特點以及《綱要》中的相關要求，基本的音樂表達技能是幼兒自由進行音樂表現的基礎，而幼兒習得自由表達表現音樂的能力則是最終目標，兩者不可偏廢其一，關鍵是教師在音樂表現技能的傳授方面要把握一個度，正確處理好“自由表現”和“技能訓練”之間的關系。

5.家園合作，改善并創設適合幼兒的音樂教育環境。美國著名的早期幼兒音樂教育家約翰·馬汀·弗爾阿米博士曾經強調過：最自然的早期音樂教育應是祖父母或父母在家中與嬰幼兒共學歌曲、舞蹈的音樂游戲的活動，只有在五六歲之前獲得這種充分體驗的幼兒長大之后才可能舒適地歌唱、自如地跳舞和有理解的聽音樂。因此，家庭教育中的音樂教育還是非常有必要的。幼兒園應與家長密切合作，加強溝通，深入了解幼兒的個體音樂活動情況，科學地根據個體差異給幼兒創造一個良好的家庭音樂氛圍。另外，幼兒園應多組織音樂的相關活動，讓家長與孩子共同參與。

藝術的魅力是無窮的，音樂教育的獨特教育功能，是其他教育所無法替代的。只有在音樂活動中師生之間、幼兒之間不斷地相互作用才能提高幼兒的音樂素質，激發幼兒學習音樂的主動性和積極性。因此，我們要高度重視音樂活動的教育價值，并盡可能地完善我們的音樂教育，使音樂成為創造幼兒感知社會、感知生活的一種手段，摒棄以往那些在音樂活動中一味的進行專業技能訓練，而忽視幼兒參與和體驗音樂的錯誤做法，最大限度地發揮幼兒音樂教育的社會性功能，從而促進幼兒身心健康，全面和諧的發展。

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