探究范例教學模式在《應用寫作》教學中的運用

陳潤生

（襄陽汽車職業技術學院，湖北 襄陽 441021）

前言：

范例教學是一種教學模式，《應用寫作》是一門教學課程，將范例教學的模式應用于《應用寫作》的教學中，具有十分重要的作用，能夠將學生的思維與能力結合在一起，既提高了教學效率，又能夠促進學校的發展與進步，放眼縱觀，范例教學在高職院校的發展前景十分可觀。

一、范例教學與《應用寫作》

（一）范例教學

范例教學是19世紀80年代傳到我國的一種教學模式，其創始人為德國的學者瓦·根舍。這位學者根據“知識遷移”的教學理論觀察學生的特點以及實際應用中的范例，從而從整體出發進行教學內容的改進，使學生能夠從知識型人才向智能型人才轉型。鑒于我國現階段的教學模式，此種方式十分適用，尤其在高職教育學院中，這種方法可以更加生動、形象的讓學生理解所學的知識與內容。

總體來說，范例教學是經由某些特殊性案例進行引導從而展開整體性教學的一種模式，其具有提高課堂氣氛，調動學生學習積極性的作用，通過這種教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，進行思維型探索，增強其實際應用能力。

（二）《應用寫作》

《應用寫作》是一門必修的專業課，通過課程的學習，學生可以掌握應用文寫作的概念、理論、技巧以及基本方法的應用，從而使其在日常生活、學習乃至日后的工作中奠定寫作基礎，屬于一門實用性的課程。

《應用寫作》課程主要包括應用文概要、結構、行政公文寫作、規章文書寫作、會務文書寫作、事務文書寫作、經濟文書寫作以及社交書信、科技文書等。本門課程十分重視理論聯系實際的能力，講究利用課文內容啟發學生的思維，因此范例教學模式應用于此門課程中，具有較大的促進作用。

二、為何要在《應用寫作》中引入范例教學模式

隨著教育的改革與發展，進行范例教學模式已經成為了一種必然性趨勢，是由以下幾方面因素決定的：

（一）由高職學生的特點所決定

隨著社會的發展與進步，高職學生越來越受到教育部門的重視，高職畢業生隊伍的擴大對社會的發展與進步產生了較大的影響。然而，根據我國目前的現狀，高職學生與本科院校的學生比起來無論從思想意識還有學習能力上都存在著很大的差距，因此如何實行一套有效的機制，有力的調動學生的學習積極性，提高學生的自主意識，使其成為國家的棟梁，成為高職院校管理者以及教師所關注的問題。

高職學生由于在錄取時，分數要低于本科院校的學生，心理上存在著不平衡感，應用文寫作的基礎也大不相同，因此只有實施一套有效的教學模式，才能夠加強學生應用文寫作的能力。

運用范例教學模式能夠讓學生很好的通過案例找到應用寫作中的共性，并在練習過程中根據自身特點找到寫作的個性，從而幫助學生克服難以理解的教學概念，減輕學生的學習負擔，有利于教學效率的提高。

（二）由課程的特點所決定

應用文寫作是講究理論與方法并用的一門課程，其既具有實用性，又具有特殊愛好性，因此在進行應用文寫作教學時，教師應該加強對學生寫作能力和寫作興趣的培養。

應用文是一類實用性的文章，對于學生日后的學習以及工作具有極大的幫助，與其他類別文章不同的是，應用文重視對理論性的培養，其結構鮮明，思路清晰，具有公式化以及模板化的特點。因此，學生在進行寫作時，只要套好模板便能夠進行應用文的體式寫作了。看似容易，實際上在操作起來，學生由于腦中沒有留下深刻的印象，便導致會學不會用的現象出現，因此范例教學模式應用于《應用寫作》課程中，便開闊了學生的視野，讓學生從應用文的狹隘思路進行自我總結，通過形象案例的引導從而對應用文的結構留下深刻的印象，并且能夠舉一反三，對同類型的應用文進行很好的構思，既培養了學生套用模板、嚴格化的能力，又培養了學生自主思考能力。

（三）教育部門的鼓勵推廣

目前隨著教學改革的推進，高等職業學校在學生的培養模式上已經有了很大的改進，尤其在各種多媒體教學以及信息技術的應用中，培養學生的主觀能動性已經成為一種普遍性共識。范例教學模式十分重視學生的觀察能力與訓練能力，重視教師案例的引導作用，尤其是在多媒體教學過程中起到了很大的作用，因此受到教育部門的青睞，獲得了大力的推廣。

由此，范例教學在《應用寫作》課程中已不再作為一種個案進行教學，而是成為了一種“類知識”的學習模式，有利于學生對應用文寫作從量的積累達到質的提高。教師通過范例教學模式的個案引導實現學生的類型性學習，幫助學生打破時間與空間的界限，進行寫作能力的培養，取得更高的成績。

這種教學模式不僅符合高職學生的學習特點，而且還滿足了教育部進行教學發展的需要，具有雙重性意義，因此在《應用寫作》教學中實施范例教學是一種必然性的結果。

三、范例教學模式的應用

范例教學模式對《應用寫作》具有現實性與實用性的意義，其通過設想的不同擬定了范例教學組織中的環節。

對于范例教學模式，學者施騰策爾按照四種標準分為了4個教學階段，在這4個階段中包涵了其他學者所提出的所有關于范例教學模式的理論與設想。因此，我們在此探討的范例教學模式便是施騰策爾所提出的設想，根據其設想的4個階段可以明確分為：通過范例獲得事物的個性，并進行闡述；通過范例總結事物的共性，并進行分類性闡述；通過范例對規律與范疇之間的相互作用的關系進行掌握；通過范例實現實踐以及生活的經驗。

范例教學模式運用于應用文教學模式中可以這樣體現：

進行單獨范例的講解，闡明應用文體的概念；學生根據應用文的概念范例進行個性的理解，并從寫作練習過程中總結出其共性；觀察共性與個性、視野與寫作過程的相互關系并且利用這種關系獲得與實踐、生活相關的經驗。

（一）通過范例闡明“個”的階段

范例教學是通過個案進行引導，從而讓學生進行總體性思考的教學。例如在進行科技文書下的學術論文寫作時，便需要給每一個學生分發一份個案表格，讓學生結合教材應用文寫作的要求進行思考：表格要求是什么？有那幾部分組成？有沒有附件說明？由哪些單位承認？行文規格為何？

教師進行完論文格式的講解，便通過以往的優秀案例對學生進行充分的說明與講解。

例如表格的標題、正文、附件、發文機關、成文時間這幾個要素。將這幾個要素具體要寫的內容對學生進行充分講解說明，明確職責分工，從而達到范例教學“個”的作用。

（二）通過范例闡明“類”的階段

類是通過“個”的教學啟發讓學生從一類文章中尋求共性，從而實現對應用文這一種文體的共性認識，實現對應用文的規律性認識。

學生在進行這一階段的學習練習過程中，可以很好的提高歸納總結的能力，并且提高思維性，提高自主能動性。例如在進行通告的學習過程中，教師進行了個例的引導后，學生根據個例總結出通告總共有五個元素組成，即標題、主送機關、正文、發文機關以及成文時間等。標題的規范很容易總結，總共有發文單位、事情因由以及文種組成，而正文也由開頭、主體以及結束語反映出來，通過這些歸類總結，學生在進行應用文寫作中便能夠掌握住竅門與技巧了。

（三）通過范例掌握規律與范疇的相互關系的階段

認識共性與個性的相互關系，并且進行綜合運用，才能夠發揮學生自主思考的能力。學生通過對應用文的個例認識以及類的歸納。

學生應該理解公文標題以及公文正文、公文附件的相互關系，以及其中的相關規范，例如何處用漢字標識、何處用阿拉伯數字填寫等。

（四）通過范例獲取生活與實踐經驗的階段

范例教學模式是一種遷移式教學模式，通過范例教學從生活以及實踐中獲取相關經驗，并將應用文寫作的能力應用于社會實踐中去，只有這樣，才能夠達到范例教學的目的，實現學生的能力培養。

結語：

本文通過對范例教學模式在《應用寫作》教學中的實際應用進行分析探討，從而讓學生從中獲取相關經驗以及學習的技巧，并將其應用于現實生活中，實現高職學生自身存在的價值，有利于促進高職院校的發展與進步，使其培養出來的學生更加正規化以及具有良好的處事和實際工作能力。

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