高職院校公共基礎課教學研究性學習探索與實踐

馬 韜

（長春職業技術學院,吉林 長春 130033）

隨著素質教育的日益深入，公共基礎教育課程改革的不斷深化，培養高職院校學生的創新意識和自主學習能力已成為社會發展的需要，同時也是高職教育改革的重要任務。以往學生那種偏重機械記憶、簡單理解、淺層應用、被動地接受教師傳授知識的學習方式，正在轉變為對知識進行主動探究，掌握知識探究與問題探索的基本方法和途徑，注重解決實際問題的自主學習方式。研究性學習在公共基礎課程的實施為這種轉變提供了有效途徑。

一、高職院校公共基礎課教學開展研究性學習的必要性

（一）高職院校公共基礎課教學實施研究性學習方式是實現高職教育培養目標的需要

高職教育培養目標是培養高素質技能型人才，提高學生的實踐能力、創新能力。研究性學習方式改變了學生被動接受知識的傳統教育方式，換之以自主探究式學習來完成課程內容的學習，培養了學生發現問題、解決問題、自主創新的能力，促進學生的智力發展，激發學生的學習興趣及良好學習習慣的養成，研究式教學模式通過實踐把知識、能力、素質緊密結合在一起，學習過程是一個探索、研究、發現、實踐的過程，也是一個將理論應用于實踐的過程，從而有利于學生知識的積累學習與技能的培養提高，有利于學生綜合職業能力水平的提升，有利于教學質量和就業質量的提高，有利于高職教育培養目標的實現。

（二）研究式教學模式有利于轉變學生現有的學習方式

要改變學生現有的那種死記硬背、機械訓練、被動應付的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主體作用的多樣化的學習方式，必須以學生的自主性、探索性學習為基礎，使學生不僅僅要“學會”課程內容，還要能利用研究性學習方式達到“會學”的目的。

（三）探究式教學模式有利于轉變教師角色

研究式教學模式的開展把學生置于一種動態、開放、多元化的學習環境中，體現了教師的主導地位及學生的主體地位。這就要求教師轉變觀念，使自己從知識的傳授者變為學生人生的引路人、學生學習的促進者和創新能力的培養者。研究式教學模式開展的同時，激勵教師要不斷地更新知識，不斷地增加知識的容量，改善知識的結構，具有一專多能、跨學科教學的綜合能力，成為教育教學的研究者、公共基礎課程的建設者和開發者。

（四）研究式教學模式的實施，有利于激發學生的學習興趣，適應高職學生自身的特點

高職院校的學生大都是應試教育的失敗者，其共同特點是基礎知識薄弱，學習能力和學習習慣相對較差，對公共基礎課中單純的理論知識學習本身不感興趣，學習主動性不足。研究式教學模式的實施可以使學生身臨其境，知識的學習與動手能力的培養緊密結合，從而激發學生自主學習的興趣，培養學生發現問題、解決問題的智慧和能力，使學習真正成為習慣。

二、高職院校公共基礎課教學中學生參與研究性學習的現狀

（一）學生搜集、整理、分析信息的基本功欠缺，難以適應研究性學習

在高職院校公共基礎課已往的研究式教學活動中，學生往往感到查詢、整理及分析文獻資料的能力不足，不了解科學研究的方法，缺乏創新開發意識，有的學生在團隊合作項目中無法與他人交流合作，因此我們要在高職院校公共基礎教育中加強研究性學習，使學生適應研究式教學模式的方式與方法，鼓勵學生獨立、創新又提倡合作和借鑒，以研究性學習的方式提高高職院校創新型人才的培養質量。

（二）學生參與研究性學習的主動性不強

研究性學習充分強調學生的主體作用，同時也極其重視教師的主導作用。但是，在它的實際實施過程中，由于研究性學習的評價是按照定性與定量評價相結合的方式進行的、以定性評價為主，所以，大多數學生和部分任課教師認為研究性學習不像普通考試那樣有明確的分數評價標準，便對研究性學習敷衍了事，極盡對付，企圖蒙混過關，從而導致廣大學生對研究性學習缺乏相應的主動性。

（三）研究型教師隊伍建設還存在問題

開展“研究性學習”對教師的教育教學能力提出了更新的挑戰，要求教師有更高的執教能力，要求教師摒棄傳統的教學方式，建立全新的教育教學理念。由于研究性學習更具有挑戰性，許多高校教師還屬于傳統的“知識講授型”教師，習慣給學生講授已有的理論知識，不善于引導學生發現探索知識，甚至連學生必讀參考書也開不好，更不要說引導學生在網上進行信息資料檢索了。教師還是習慣于課堂講授、統一指導，不能夠做到因材施教，更談不上深入挖掘學生的潛力了。

三、高職院校公共基礎課教學中實施研究性學習的有效途徑

（一）轉變教育教學觀念，適應時代發展趨勢

高職院校的教師們應站在當今社會發展的高度，著眼于培養高素質高技能應用性專門人才，轉變教育觀念中不利于高素質高技能人才培養的教育理念，從“以教師為主體”轉變到“以學生為主體”的教學理念。教師要把各科公共基礎課教學由知識傳授型教學轉化為綜合應用能力培養型教學，同時，還要將素質教育、創新人才培養有機地融入各科公共基礎課教學之中。

（二）加強公共基礎課程改革，培養高職學生研究性學習能力

構建公共基礎課程研究性學習課程結構和課程體系，要處理好傳授知識與培養能力、培養綜合職業素養的關系，要有利于高職學生順應社會需要的不斷變化而實現知識的自我學習、自我更新，要將眼前利益和長遠利益結合起來，使高職院校開設的各科公共基礎課程對學生現在有用，將來更有用。

（三）通過研究性學習，培養研究型教師

教師在課堂教學中起著主導作用，他們教育理念的更新和教育思想的轉變是非常重要的。在研究性學習教學中，教師要從知識的主動傳授者轉變為學生自主學習的引導者和創新研究的倡導者，學生要從知識的被動接受者轉為自主學習的主體。這就要求教師對基礎教育的前沿理論和其專業領域的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將教師最新的教科研成果運用到教學當中。在研究性學習過程中，教師可以充分發揮其指導作用，改變枯燥的課堂教學方式，尋求新的教育教學模式，在課堂教學中，拉近教師與學生的情感，讓教師真切地體會到學生渴望求知的迫切心情，從而體驗到自身的價值，減少職業倦怠。

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