芻議高校地理教學與生命教育

譚振華

（淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255100）

一、地理教學滲透生命教育的優勢

1.地理學科幫助學生認識自然，了解生命

地理學科主要研究地球自然因素與人文要素以及人類生產活動與自然環境的關系，反映人類生存的環境體系，不僅涉及到人類生存的客觀世界，還涉及到人類生存的精神世界，可以說，人類活動離不開地理環境。人類與自然的關系已經從敬畏自然、改造自然發展成為人與自然協調發展的階段。自然學科中的很多內容，包括“生物滅絕、變化與環境”、“宇宙中的地球”都可以幫助學生認識自然規律，增強環境意識和生命意識，珍惜人類共同生存的地球環境，熱愛自然，尊重生命，善待生命，樹立正確的人生觀和價值觀。唯有關注生命的教育，才是塑造靈魂的教育，地理學科擁有著獨特的學科優勢，關注生命意識，關注生命價值。

2.地理教學幫助學生提升生命的高度

地理學科與人類生活息息相關，它涉及到人類生產生活的方方面面，包括與人類生活有關的其他生物、資源環境以及可持續發展問題，以人地協調發展為基礎，蘊含著大量的生命教育實例。學生通過學習地理學科，學習“人口與城市”、“城鄉發展與城市化”以及“可持續發展戰略”等內容，可以強化環境意識和生命意識，關注生命情感與生命價值，加深對生命的理解，培養敏銳的洞察力以及空間區域的判斷力，充分認識自身價值和自然生命。學生通過了解無始無終的宇宙、大氣循環、物質循環等內容，可以充分認識到生命的渺小和生命的不可逆轉性，培養愛護環境、保護生命的責任感，培養堅強自信、堅韌不拔的優秀品質，增強自我保護的能力，提高生存技能和生命質量，提升生命的高度。

二、在地理教學中滲透生命教育

1.增強地理教學過程中的生命內涵

在地理教材中，包含著大量的生命教育素材。作為地理教師，必須從學生的實際情況出發，根據學生的性別差異、思想狀態以及心理特征，將生命教育滲透到地理教學中。傳統的地理教育重視教師教學內容的傳授，而忽視學生學習的主動性以及發展空間，這種教育方式應該引起學校甚至全社會的深思。教師不可以將教學內涵當作單純的知識傳授體系，只要把知識灌輸給學生就結束了。學生學習的過程不僅僅是積累知識的過程，還是認識生命、思考生命的過程。教師應該增強地理教學中的生命內涵，使學生通過學習地理課程，不僅掌握地理知識與技能，發現并解決實際地理問題，還應該培養他們的社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀。

從生命的角度來說，地理課程學習不僅是學生生命的充分展現和構建完善的過程，也是學生與教師進行生命互動的過程。教師應該堅持以人為本的思想，以發展人的生命為目標，加強對學生生命的關注，根據學生的學習興趣以及知識的局限性，為學生提供一個廣闊自主的空間，尊重學生的個體生命差異，支持學生的不同見解，促進學生生命的自由發展。

2.建立人地和諧發展思想，增強生命意識

地理學科擁有豐富多彩的內容，地理學科的這種優勢可以啟發學生思考生命的價值和意義，培養正確的人生觀和價值觀，尊重生命，熱愛生命，善待生命。生命的出現，人類的發展，經歷了一個相當漫長的過程，人口問題與環境問題相互影響。一方面，人們改造環境、影響環境，另一方面，環境影響人類生活。地理學科注重人與環境關系的研究，可以幫助學生正確認識人與自然的關系，培養自然觀和環境觀，保護環境、善待環境、熱愛生命、善待生命。

3.強化可持續發展觀，激發生命意識

可持續發展戰略是為了滿足現代人的需求而且不損害后代人的發展戰略。可持續發展要求人與自然和諧相處，遵循公平性原則、共同性原則以及持續性原則，嚴格控制人口增長速率，提高人口素質，合理利用資源環境，在此基礎上，進行社會經濟的快速發展。

地理學科中的可持續發展主要是維持生態環境的平衡，保護生物以及環境資源。教師在教授學生地理知識的同時，可以引導學生保護生命環境，并延伸到熱愛自身生命，關愛他人生命。

4.加強體驗教育，訓練生命技能

生命教育是觸及靈魂的教育，體驗教育是生命教育的重要手段。體驗教育指的是教師按照教學目標，創造情境氛圍，使學生在體驗的過程中，真正達到生命教育的目的。

現在的學生，大多都是獨生子女，動手能力差，社會適應能力差。根據地理學科的特點，可以讓學生制作簡易道具，參加課外實踐，繪制簡易地圖，促進知識的理解和應用，鍛煉實際動手操作能力。在講述農業類型的時候，帶領學生實地考察，體驗農業生產活動；在講述荒漠化治理的時候，可以讓學生觀看視頻資料，感受沙漠植物的堅韌生命力，從而尊重生命，培養堅韌品質；在講述臺風、地震、火災等自然災害的時候，可以教授學生預防技能和逃生技能，保護生命安全。

三、生命教育下的地理教學遵循的原則

生命教育主要是培養學生的生命意識，生命價值，在地理教學中滲透生命教育，應該遵守以下原則：

1.認知與情感相互滲透的原則

地理教學非常注重學生的認知變化和情感升華，認知與情感是相輔相成，密不可分的。在地理教學中，學生不僅要學會和了解相關的地理知識，還要通過地理知識，了解自然，了解生命以及人類與環境的關系，培養學生熱愛自然、保護環境的意識以及熱愛生命、尊重生命的態度。

2.理論與實踐相結合的原則

對于高校地理課程，教師的任務不僅僅是將書本上晦澀難懂的地理知識灌輸給學生，還要引導學生活學活用，將學到的地理知識運用到日常生活中去。教師可以帶領學生參加實踐活動，感受大自然，認識人類生活與自然環境之間的關系，深切體會地球環境對于人類生存生活的重要性；教師還可以讓學生自己動手制作地球生態環境模型，親自收集資料，在實踐的過程中，探究環境變化對人類生活的影響，感悟食物變化的過程，加強對環境以及生命的認識，熱愛自然，熱愛生命。教師通過理論與實踐相結合的方式，讓學生真正學習到地理知識，感受到生命的脆弱和珍貴，增強生命意識，樹立正確的人生觀和價值觀。

四、生命教育在地理教學中的實踐探索

1.樹立生命教育理念，培養學生的生命價值觀

作為一名地理教師，應該樹立生命教育理念，強調生命本體存在的價值，培養學生的生命價值觀。教師的教育理念決定著生命教育的成效，地理教師應該具備各種綜合素質，致力于追求生命的神圣和生命的審美。當教師在進行生命教育的時候，應該不斷完善自己，充實生命教育相關的理論知識，融合地理學科與其他學科，不斷提高自己的專業技能，懷著滿腔的熱情，懷著一顆健康樂觀的心態，和學生一起感受生命的活力，分享生命的體會，培養學生強烈的社會責任感，促使他們熱愛生命，尊重生命。

2.結合教材內容與日常生活，發揮案例教學的優勢

在教學過程中，地理教師應該充分利用地理教材中包含的生命教育素材，對學生進行適當的生命教育。比如全球氣溫升高、珍稀動物瀕臨滅絕等，這些都是地理教學的重要內容，也是生命教育的重要素材。老師可以通過多媒體，采用圖文并茂的形式，使學生通過真實生動的畫面，深切認識到人類生活與環境發展關系非常密切，如果人類濫用資源，就會造成氣候變暖、酸雨等生態現象，從而培養學生熱愛自然、保護環境，珍惜人類共同生存的環境，尊重生命，熱愛生命，提高生命價值。

在地理教學的過程中，地理老師還應該將教材內容運用到實際生活當中，使學生在課堂上學會知識，在生活中運用知識，發現問題，解決問題，充分認識到人與環境的密切關系，樹立憂患意識以及生命意識。另外，教師還應該根據我國的實際國情以及新聞資料滲透生命教育，教會學生應對危機的方法以及逃生技能，提高學生的自保意識和自保能力。當教師在講授地震海嘯等自然災害的時候，一定要教會學生自救方法，提高學生防御災害，保護自身的能力。

3.改進教學方法，培養學生自主學習能力

真正的教育不是一味給學生灌輸知識，而是尊重學生的自由和個性，培養學生的自主學習能力。在地理教學中滲透生命教育，教師一定要改進教學方式，增加課堂活力，轉變學生學習方法，使學生進行自主學習，自主探究。教師在制定教學目標的時候，要將學生情感以及價值觀的培養作為重點，以自主學習為主要方式。根據學校制定的教學目標，適時補充最新地理信息，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，讓學生在輕松愉快的教學環境中樹立正確的價值觀和人生觀。教師還可以讓學生融入到學習活動小組，與同學和老師進行廣泛的交流，聽取別人意見，提出自己的看法，互幫互助，共同完成學習任務。教師還可以鼓勵學生利用課余時間，對所在城市的交通狀況進行調查，分析交通事故，提出自己的觀點和建議。使學生在探索與學習的過程中，充分認識到生命的珍貴，關愛生命，關愛他人。

結語

在地理教學中滲透生命教育，對于生命教育的緊迫性來說，是勢在必行的。地理教師在地理教學的過程中，應該充分利用地理教材，把握生命教育的切入點，培養學生的社會責任感，增強學生珍惜生命、善待生命的意識，提高學生的生存技能和生命質量，形成樂觀積極生活態度，使地理教學真正成為生命教育的載體。

[1]高凱.小議高師地理教學與生命教育[J].宿州教育學院學報，2011,14（4）：25-26.

[2]郝建芳.地理教學中滲透生命教育的思考[J].中國教育技術裝備，2011，（13）：58-59.

[3]卞素春.“生命教育”理念下的地理教學[J].學問·現代教學研究，2011，（7）：70-71.

[4]賀新華，胡凱.中國傳統文化中生命教育思想探析[J].科技信息，2010，(27)：45-46.