研究型大學戰略下的特色本科專業建設——以北京工業大學藝術設計專業為例

■張愛莉 趙航 王葉 Zhang Aili & Zhao Hang & Wang Ye

(1.2.3.北京工業大學藝術設計學院，北京 100029)

1 引言

研究型大學是指在世界科學與高等教育領域居于主導地位，以學術探討和高級人才培養為根本特征的現代大學，他們的主要任務是培養高層次創新人才、探索高水平的科研成果、提供高質量的社會服務，創造經濟價值、推動社會發展和文化傳承與繁榮。目前，國內許多綜合性院校都以建設研究型大學為學校未來發展的戰略目標以謀求在國內乃至世界的知名度和影響力，眾多院校合并，強強聯手以期提高學校辦學實力和學科完整性。北京工業大學是一所具有50多年本科辦學歷史的教學研究型大學，作為北京市屬高校中唯一進入國家“21 1工程”建設的重點大學，學校人才培養涉及哲學、教育學、工學、藝術學等9個學科門類。面向新的50年，學校提出了建設“國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學”的新的發展戰略目標，并圍繞這個目標展開了全校性的第五次教育教學大討論，深入探討學校在新的發展戰略目標下如何實現人才培養的新發展和新超越。

2 藝術設計（室內設計方向）特色本科專業建設的理念

一直以來，我國高等室內設計教育的理論框架與研究體系不夠完善，學科建設和發展研究僅僅停留在應用和工程實踐的層面上，理論研究成果缺乏，研究成果多為工程案例和成果圖片資料，學生設計競賽和畢業設計也出現“行活眾多漫天飛”的狀況，缺乏學術性和研究性，這種現象在知名藝術（美術）院校中也普遍存在。基于此，我校藝術設計特色專業建設的理念是：

2.1 依托社會需求，合理定位專業建設方向

特色專業建設應緊密銜接社會、政治、經濟、文化和科技發展，依據社會經濟需求并結合既有優勢及潛在優勢適時調整專業結構及專業建設方向。基于此，學校將辦學目標定位為“建設成為在國際上有重要影響力、特色鮮明的高水平研究型大學”，藝術設計（室內設計方向）在該目標指引下，提出了“立足北京，融入北京，輻射全國、面向世界”的發展思路和服務面向定位，并堅持以“特色求發展”的道路，將人才培養目標定位在適應首都經濟建設和社會發展需要的、德智體全面發展的、具有獨立思考、自由表達、國際視野、首都情懷、善于溝通、勇于創新，英語和計算機能力等通用能力素質較強，融藝術與科技為一體的具有較高綜合素質和創新精神的應用型創新人才。

2.2 依托行業特色，調整專業結構

當今，設計行業在面對開放性網絡化的社會和經濟形態、面向文化傳承創新、協同發展的環境下呈現出多元化、跨學科性、實踐應用性、市場導向性等特征。基于此，學校對藝術設計各專業方向結構調整的策略為：緊密依托行業特色并根據學校自身教學環境和條件、專業依托背景，更新教育理念，科學規劃和調整專業結構，形成獨樹一幟、優勢明顯的的專業結構。

2.3 依托學科優勢，強化專業特色：

依托藝術學和學校綜合學科的學科優勢，強化專業特色。特色專業應是專業的某一方面(或某些方面)不僅與眾不同，而且還要優于自身的其他方面和其他院校該專業的相同方面，基于此，學校對以藝術學為特色的設計專業（室內設計方向）本科專業學生的培養要求設定為“在設計創意和設計實踐能力上不僅要優于自身的藝術修養、設計表達等方面的能力，還要優于其他院校培養的該專業學生的綜合設計能力。”

2.4 依托特色課程，推動專業特色建設：

在綜合性大學中，設計學科沒有明確的研究傾向，很難同其他研究型學科一樣被同等對待，只有依托學科特色課程，融入學校辦學特色要素并施行有特色的理論教學和實踐教學課程體系，推動專業特色建設，才是藝術設計學科的專業發展方向。比如學校藝術設計學科實踐教學體系中設置了新生研討課（專業考察與研討）創新實踐課《創新學分》（設計競賽）、《社會調查》（生活方式調研、行業企業調研、市場調研）等。

3 藝術設計（室內設計方向）特色本科專業建設的改革與實施

3.1 確立學生應具備的綜合素質要求

室內設計專業具有人文與科學、藝術與技術、現代與傳統交叉融合的多學科相互滲透支撐的特色，隨著國內藝術設計教育的蓬勃發展，學生的人文素質、藝術修養和獲取知識的能力顯著提高，但工程實踐能力與創新能力、人際溝通、團隊合作素質缺乏協調均衡的發展。因此，對藝術設計-室內設計方向學生的綜合素質要求歸納如下：

（1）知識體系：藝術設計（室內設計方向）的專業知識體系由基礎教育平臺、專業教育平臺和實踐教學等組成。其中，基礎教育平臺又細分為公共基礎必修課（含外語與體育、社會科學知識和計算機應用基礎等）、學科基礎必修課（含藝術設計基礎理論、設計軟件應用系列、造型基礎系列、制圖基礎等）和學科基礎選修課（含攝影、雕塑、陶藝等）；專業教育平臺是藝術設計（室內設計方向）的核心特色課程平臺，以主干課群《設計課題群》七個設計課題為橫向主線，縱向主線則圍繞每學期的設計課題合理安排專業基礎理論諸如室內設計程序、設計表達、工程技術、經濟和法規等；實踐教學則由社會調查、課外速寫、實習、創新學分、畢業設計（論文）等組成。

（2）技術能力：對于準室內設計師應具備的能力要求涵蓋室內設計專業方向項目流程的四個環節：構思—設計—實施—運行。構思能力包括對設計任務的理解與分析、調查研究、環境條件的分析、文獻檢索與資料查詢能力、確定復雜空間形態的材料、科技和工程技術問題解決方案的能力等；設計能力表現為具備室內設計的表現能力與專業技能、學習和運用設計相關的政策法規的能力等；實施能力涵蓋制定與室內設計相關的圖紙及文件的能力、項目實施的組織與設計管理能力等；運行能力則體現在施工現場設計配合與調整的能力、設計成果運行效果的實際論證與總結修正的能力等。

（3）素質修養：高級室內設計師的素質包括執業的服務意識和職業習慣、事業的執著精神與責任感，養成良好的設計師習慣、文化素養與敏銳掌握專業發展動態的能力、具備充足的自信心與批判性思維能力等。

3.2 構建特色人才培養方案

特色人才培養方案的構建除了強調學生知識、能力、素質的全面協調發展，還應關注職業素養、人際溝通交往能力、團隊合作精神等方面的培養，需要妥善解決人才培養中的共性與特色問題，依托藝術學和學校辦學優勢，施行有特色的理論教學和實踐教學課程體系。隨著學校第五次教育教學大討論的有序展開與成果落實，藝術設計（室內設計方向）根據社會發展需求和學校研究型大學戰略目標的要求，結合學院學科專業特征，不斷探索“寬口徑、有特色”的專業教育模式，實行系統化與多元化的專業培養模式。始終把“挖掘優勢，體現特色”作為重要原則，注重將專業特色貫穿于人才培養的各個環節，不斷完善特色課程體系。

特色課程體系按照學科建設所確定的專業基本能力培養和可持續發展的要求，設立主干系列課程，按照專業方向組織選修課，在強調學生掌握必要的基礎理論的基礎上，強化對學生完整設計項目實施能力的培養，突出本專業理論與設計實踐緊密結合的專業特征，通過設計基礎訓練和系列設計體驗課程等實踐環節的訓練，實現對學生的設計理念、方法與實現設計等基本能力培養。

3.3 建設特色師資隊伍

師資隊伍是特色專業建設的根本保障,沒有高水平的師資隊伍就無法建設特色專業。師資隊伍的專業知識結構、學術水平及教學科研能力的提高是一個專業教學質量的根本保證，所以，學校應狠抓教師隊伍建設，在人才引進上向特色專業傾斜，在人員配備上向特色專業靠攏，在人才培養上向特色專業側重，努力構建以課程組或設計工作室等組織形式為基礎，梯隊結構較合理，教學與科研綜合水平高的教學團隊。

3.4 建立協同創新教學環境

第一，建設一批實施研究性教學與學習的教室與學生開展自主學習和小組學習討論的場所，鼓勵室內設計專業方向不同年級的學生相互競爭、相互促進、相互協助。第二，加強產學研合作，大力拓展校外實習基地，改善實踐教學環境。第三，建設網絡開放課程和使用平臺，構建教與學的可持續交互式平臺，如BIM建筑信息模型技術的引入。第四，加強國際合作與交流，與國外建立穩定的短期交流與實踐項目，并定期邀請國外專家學者來校講學、交流。第五，服務社會，回報社會。參與社區發展，參加社會團體的志愿者義務活動，諸如裝修知識講座、幫助困難群體進行室內裝修改造、舊家具再生等。

4 結語

本科教育是研究型大學履行現代大學使命的主要載體，是高層次創新人才的基本來源，在高校中加強特色本科專業建設是使本科教育真正成為大學發展的原動力，藝術設計（室內設計專業方向）要想在研究型大學中發現自己的語言，形成自己獨特的發言權，能夠與其他學科領域進行交流，并有自己明確的研究傾向是學校憑借深厚辦學底蘊和鮮明辦學特色所取得的成果。

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