高職計算機基礎課堂有效教學的現狀分析及策略研究

許春艷

大連職業技術學院 遼寧大連 116035

1 研究背景與研究目的

有效教學理念起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，20世紀以前，“教學就是一門藝術”在西方教育理論中占主導地位，而有效教學理念反對這一觀點，提出教學也是科學，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

我國學者對“有效教學”的正式研究始于20世紀80年代，許多學者從不同視角界定了有效教學的內涵。所謂有效教學，是指教師通過教學過程的有效性成功地引起、維持和促進學生的學習，是相對有效地達到預期教學效果的教學，是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。學生有無進步、有無發展是課堂教學是否有效的唯一評價指標，而教師能否選擇適當的教學內容和任務，采用恰當的教學方法，組織并引導學生有興趣地學、自主學習是實現課堂有效教學的關鍵。

我國對課堂教學的研究主要集中在中小學教學階段，目前關于高職類課堂教學的有效性探討和分析還有所欠缺。高職院校肩負著培養各種應用型人才的重任，而課堂教學作為主要的教學形式，其質量直接影響到人才培養的質量，因此，課堂教學是否有效以及是否高效越來越受到重視，成為高職院校關注的焦點。提高高職課堂教學的有效性，是進一步提高高職教學質量、積極促進高職教育發展的根本要求。

計算機基礎課作為高職院校公共基礎課程，面向各專業所有學生開設，涉及面較廣，影響面較大。該課程能否更好地為各專業服務，更好地提高學生能力，是從事計算機基礎課程教學工作的教師一直在探索的問題。本研究主要追蹤調查了我校計算機基礎課程的課堂情況，面向全校各專業學生發放調查問卷并對數據進行統計分析，與計算機基礎課程教師交流，并在這些調研工作分析的基礎上，提出了提升計算機基礎課堂教學有效性的策略。

2 高職計算機基礎課堂有效教學的現狀調查與分析

2.1 對學生進行問卷調查

以電子問卷方式對我校7個非計算機專業的學生進行調查，這部分學生剛剛完成一個學期計算機基礎課程的學習，在被調查對象專業的選擇上充分考慮到文理專業的均衡，其中包含4個文科專業和3個理科專業。

通過對調查問卷進行量化分析，可以發現以下6個問題：

(1)學生基礎不同，在對計算機的認知方面差異較大。

問卷中對學生在學習計算機基礎課程之前的計算機知識進行了調查統計，主要調查學生對計算機基礎課程中涉及的內容的掌握情況，調查結果見表1。

表1 學習計算機基礎課程前學生對計算機知識的掌握情況

表1顯示學生的計算機基礎差異較大，面對基礎存在差異的學生群體，如何組織好教學，盡量滿足每個學生的課堂要求成為計算機基礎教師必須思考的問題。

(2)學生普遍認可計算機基礎課程的教學內容，但對教學進度持不同態度。

在對“是否覺得課上教學內容有用”問題的調查中，8%的學生認為非常有用，92%的學生認為有用，沒有學生選擇該課程無用。在對“是否同意繼續開設計算機方面課程”問題的調查中，87%的學生選擇同意。可見，學生對該門課程的內容設置是認可的。

但在對教學進度是否合適的調查中，學生表達了不同的態度：68%的學生表示進度合適，22%的學生希望講得再快一些，而10%的學生表示跟不上教學節奏，希望教師放慢進度。調查結果雖然顯示大多數學生跟得上教師的教學進度，但如何讓更多的學生適應進度有待研究。

(3)學生比較認可目前計算機基礎教師的授課方式，但希望在課堂上能更多地進行實踐操作。

通過調查問卷我們了解到學生認可目前教師講解演示—學生上機實踐這種講練結合的授課方式，但在對課堂教師講解與學生操作的時間分配問題的調查中，88%的學生希望給予他們更多的操作時間。

(4)學生在計算機基礎課堂上的學習狀態有待改善。

調查顯示：少數學生課上能做到始終跟著教師的節奏走，認真聽講，積極操作；大多數學生課上基本能做到跟著教師的節奏走，認真聽講，積極操作；一些學生表示能聽懂的地方就聽，跟不上就不聽；極個別學生不聽課。另外，大多數學生表示課上有偶爾睡覺、溜號、玩手機、做與課上無關的事等情況。

學生在課堂上的學習狀態直接影響到課堂教學效果，改善他們的學習狀態勢在必行。

(5)學生的學習方法需要培養，學習能力需要提高。

從問卷調查結果發現目前高職學生的學習方法普遍存在問題：98%的學生不進行課前預習準備；78%的學生課上不記筆記；15%的學生記筆記但記錄不全；96%的學生課后不及時整理筆記；83%的學生不及時進行復習；課后作業完成情況不樂觀，有13%的學生直接復制或照搬別人的作業。

另外，問卷上設計了幾個實際工作中經常遇到的案例，案例所用知識點大多在授課范圍內，但未提示學生用什么方法解決，大多數學生表示自己完成任務存在一定困難，但在教師幫助分析后，大部分學生能夠做出來，從中可以看出學生對知識掌握得比較死，變通能力較差。

(6)個別專業個別班級的課堂紀律有待加強。

在對課堂紀律的調查中發現不同專業不同班級的紀律差別很大，大部分班級的紀律不錯，個別班級學生曠課、遲到現象嚴重，課上竄座、講話，甚至有個別學生課上接聽電話。

不能保證課堂紀律，有效教學就無從談起。

2.2 同相關教師一起探討交流計算機基礎課堂的有效教學問題

我校共有14位計算機基礎課程教師，其中副教授5名，講師9名，這些教師多年工作在教學一線，經驗豐富，他們針對調查問卷結果進行了討論，并認真分析了原因。

2.2.1 學生基礎存在差異是不可避免的現實

教師表示，學生的計算機基礎存在很大差異。一般來說，來自城市的學生比來自農村的學生的計算機基礎好，來自開設過計算機課程的高中的學生計算機基礎好，另外，一些來自擁有電腦的家庭的學生計算機基礎要好些，這些情況是不可避免的，教師必須面對這一現實，思考如何組織教學，同時滿足不同層次學生的學習需求。

2.2.2 學生的個體差異導致了他們對教學進度的不同要求

學生計算機基礎的不同以及對新知識接受掌握的快慢必然導致他們對同樣的教學進度產生不一樣的看法。

教師在教學中感受到：不同班級的學生對教學內容的掌握情況是不同的，相同的內容，在一些班級很快就能講完，學生掌握得非常好，而在另外一些班級，卻很難進行下去，甚至完不成計劃；同一班級的學生對教學內容的掌握情況也是不同的，有的認為講得太慢、吃不飽，可又有學生跟不上教學進度。

如何讓自己的課堂教學節奏適合更多的學生一直是計算機基礎教師思考、不斷探討的問題。

2.2.3 學生更喜歡“教師少講、學生多做、適時指導”的教學方式

教師普遍反映：課上教師很努力地講解，學生卻偏偏不買賬，尤其是基礎好的班級的課堂上，很多學生昏昏欲睡，提不起精神，往往希望教師能給更多的操作時間。

從多年的教學經驗中，我們發現，有時先讓學生在操作中遇到問題，再指導學生如何解決問題效果更好，這時學生有興趣聽，也知道應該聽什么。

2.2.4 影響課堂上學生學習狀態的因素分析

教師對學生上課時的學習狀態進行了分析：

絕大部分學生是對課堂授課內容感興趣的，主觀上想認真聽講，但課堂上教師進行講解和操作時，學生面對著電腦屏幕，缺乏與教師的眼神溝通、互動，所以思想容易溜號。

一些基礎薄弱的學生跟不上教師的授課節奏，自己完成操作任務有困難，尤其是大班上課的班級，學生人數多，教師顧及不到，這部分學生得不到個別指導，不得已放棄聽課。

機房條件有限也對學生課堂學習狀態存在很大的影響，如有些機房麥克壞了，而機房空間大，噪音大，坐在后面的學生聽不清教師講話，從而影響了聽課效果；另外，個別機房電腦落后，不好用，上課時甚至有學生沒有電腦可用；同一個班級，在不同的機房上課，課堂紀律和學生上課狀態會截然不同。

個別學生對授課內容沒有興趣，主觀上不想聽課，所以上課學習狀態差。

2.2.5 學生學習方法不當影響課堂教學效果

教師指出高職學生的學習方法普遍存在問題。

首先，很少有學生課前預習，如果計算機基礎差的學生能夠提前預習，課上就不至于總是跟不上教學進度，學習效果將有很大提高。

其次，學生聽課能力弱，記筆記的意識淡薄，只有部分學生能夠在課上記錄授課內容，而且教師反映，有些學生不擅長記筆記，抓不住重點，課后又做不到及時整理筆記，往往自己記的內容到復習時自己也看不明白。

計算機基礎是操作性很強的一門課，學生在課堂上已經掌握的操作，課后如果不復習很容易忘掉。但由于學生課后沒有筆記可看或筆記記得不清楚，復習就不到位，同時也給課后作業的完成帶來難度，很多學生自己不能獨立完成作業，還有些學生根本沒有復習功課的習慣，直接復制抄襲別人的作業。缺少了復習、完成作業這些環節，導致前次課上掌握的內容到了下一次課學生又不會的現象，嚴重影響了課堂教學效果。

因此，培養學生正確的學習方法非常重要。

2.2.6 對課堂紀律的分析討論

不同專業不同班級的課堂紀律存在很大的差異，教師普遍認為：入學成績偏低的專業、班級的課堂紀律較差；班級的班長、學習委員等班干部對班風有很大的影響，一般來說，班干部散漫，經常遲到、請假甚至曠課，在課上不能嚴格要求自己，這個班的課堂紀律、學習狀態會受到非常不好的影響；大班上課和人數多的班級課堂紀律相對差些。

3 提高高職計算機基礎課堂有效教學的策略研究

3.1 因材施教，為不同層次的學生布置不同的課堂任務

(1)教師要盡快了解每個授課班級的特點，為不同的班級準備不同數量、不同難度的課堂任務。(2)對同一班級的不同學生，布置的任務也要有所差別。盡可能讓每個學生都感受到課堂上有事可做，能完成布置的任務，盡可能讓每個學生都覺得在課上有所收獲，同時教師要對完成任務的學生及時給予肯定。

3.2 適時采取分組教學，加強學生之間的團結合作

分組教學可以提高學生之間的協作，尤其是班級人數多的情況下，教師個別輔導跟不上，小組成員之間可以互相幫助、互相探討、共同提高，協同完成任務。但采用分組教學時必須注意幾個問題：

(1)分組時一定注意保證每個組中都有對計算機基礎知識掌握得好和掌握得差的學生。

(2)給小組布置任務時，分工一定要明確，保證每個學生都有事可做。

(3)對小組完成的任務進行評價時，必須保證每個小組成員都掌握了任務實現方法才能給予高分。

3.3 采用案例教學法，加強案例庫建設

采用案例教學法，將知識融會貫通到案例中，可以使學生理解所學內容的實際意義，提高他們的學習興趣，同時學生在完成案例中掌握知識，成為教學過程的真正主角，改變過去教師“滿堂灌”的傳統教學方法。

案例教學法成功的關鍵是案例的選擇要適當，因生的能動性和積極性，學生的能動性直接決定項目導向式教學效果。注重培養學生的協作互助，讓學生真正感受體會企業的工作氛圍。另外，整個項目實施過程中，教師起主導作用，每個項目組任務的完成都離不開教師的指導，因此要求教師最好是雙師型教師，在具有扎實的理論知識的同時還具有豐富的企業實踐經驗。

3 結束語

經過反復的實踐論證，從可借鑒的幾種綜合性較強的教學模式中發現，項目導向式教學在計算機基礎課程的實際課堂教學中，對培養學生的動手實踐能力效果顯著。以此構建的課程內容體系[5]，使基礎課程的教學實現了項目導向，教學主線清晰，教學和學生學習的目標也日漸明確，從而實現學生對基礎知識和職業技能的掌握，很大程度上提高了學生的能動性和積極性，使學生具備了在計算機軟硬件方面的系統工作和處理問題的能力。

在高職院校中，開展基于項目導向式的教學，包含了教師崗位所需要的技術和能力，同時，有效地實踐了高等職業教育中以技能實踐為主的教學指導思想，更好地實現了教學和工作崗位之間的無縫對接。

[1] 王冀生.我國高等職業技術教育的發展與創新[J].青島科技大學學報∶社會科學版,2003(1)∶5-10.

[2] 吳獻文.以職業崗位能力為導向的項目驅動教學改革實踐[J].職業技術教育,2010(2)∶42-44.

[3] 張志俊.任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用[J].武漢船舶職業技術學院學報,2010(3)∶114-116.

[4] 蔡紹基.教育研究方法論初探大學計算機基礎[M].南京∶南京師范大學出版社,2007.

[5] 劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[D].天津∶天津大學,2009.