欠發達地區農村女童的生存現狀研究——以江西贛州為例

郭修鳳 郭德芬

（江西理工大學 江西 贛州 341000）

欠發達地區農村女童的生存現狀研究
——以江西贛州為例

郭修鳳 郭德芬

（江西理工大學 江西 贛州 341000）

本文采用自編問卷對某欠發達地區農村和城市女童生存現狀進行對比研究，結果表明：農村女童在學習、心理、生活方面的現狀均與城市女童有差距。原因可能有以下幾個方面：傳統文化的影響、經濟落后、留守對女童的影響。改變農村女童現狀的對策有建立健全基本公共服務體系，優化女童教育環境，家長轉變觀念，國家提供政策支持等。

欠發達地區；農村女童，生存現狀

女童問題不僅是兒童問題，而且是社會問題。女童的生存發展是社會生存和發展的基礎。一代女童的成長關系到兩代人的素質，關系到國家及整個社會的可持續發展。根據聯合國兒童發展基金會的界定：女童是指0-18歲的女性。隨著社會經濟的發展，女性的社會地位亦逐漸提高，但在一些欠發達地區的農村，女童的生存現狀另人擔憂，與城市女童相比，她們要要承擔著照顧弟妹、做飯，砍柴、挑水、養豬等家務勞動，因教育資源分配不均衡，她們在學習上、心理上、家務勞動上都處于劣勢。改善農村女童的生存現狀關系到新農村建設能否成功，是政府關心、人民切盼、國際注目的大事。筆者采用自編問卷作為測試工具,對某欠發達地區農村和城市女童的生存狀況進行對比研究。

一、對象與方法

1.調查對象

從江西省贛州市選取588名女童作為被試，其中兩所農村小學選取286名，占48.6%，市某重點小學選取302名，占51.4%。

2.測試工具

問卷調查分批進行，統一測試，當場收回。自編問卷共有25道題，主要有學習狀況、心理狀況、生活狀況這3個緯度,第3、4、5、8、10、20、21、25是反應學習狀況的緯度，6、7、9、11、12、17、18是反應心理狀況緯度，16、19、14、15、22、23是生活狀況緯度。

3.數據處理

收集原始數據，分類整理，編號，然后進行統計分析。

二、結果分析

1.農村女童和城市女童在學習方面的比較（見表1）

在學習興趣方面，有73.2%的農村女童認為自己對學習有興趣，但只有40.4%的城市女童對學習有興趣，農村女童中有一點和一點沒有興趣的只占有7%，但城市女童有一點和一點沒有的占了16.6%；表示自己聽得懂老師上課的農村女童有66.4%，但只有55%的城市女童表示自己聽得懂老師上課。這兩組數據說明農村女童學習興趣比城市女童高，更多農村女童聽得懂老師上課，農村女童更珍惜上學的機會，可能城市家庭和學校更重視學習，給孩子更多的學習壓力。

對于學習目標，希望自己能讀大大專以上農村女童占了75.5%，但城市女童占了94.7%，這說明農村女童對自己的期望更低；56.3%的城市女童學習是為了學習更多的知識，但58.7%的農村女童學習是為了考上大學，選擇學習的目標是其它的城市女童有23.2%，但農村女童只有6.3%，可見城市女童的學習目標具有多樣性，而農村女童學習的目標更多人只為了能考上大學，改變自己的命運，這也說明農村應試教育比城市更嚴重。

表1 農村女童和城市女童在學習方面的比較

表2 城市女童與農村女童心理狀況的比較

在學習上有困難會怎么辦，16.6%的城市女童選擇告訴父母，但只有8.4%的農村選擇告訴父母，可見，相對農村女童，父母給了孩子更多的保護和依賴。

在看課外書方面，81.5%的城市女童表示自己經常看課外書，但只有27.3%的農村女童表示自己經常看課外書，只看過一點和從不看的城市女童占0.7%，但農村女童卻占16.1%。這與城鄉圖書資源分布不合理有關，也跟學習習慣有關。

在喜不喜歡學校開展的活動方面，61.6%的城市女童喜歡學校的活動，但只有54.9%的城市女童喜歡學校開展的活動，只有4%的城市女童不喜歡甚至厭惡，但有19%的農村女童不喜歡甚至厭惡學校開展的活動。可見，農村小學開展的課外活動相比城市小學缺乏吸引力。

2.城市女童與農村女童心理狀況的比較（表2）

在自信心方面，34.4%的城市女童認為女孩子比男孩子聰明，只有14.4%的農村女童認為女孩比男孩聰明；34.4%的城市女童覺得自己很棒，做得很好，但只有11.2%的農村女童覺得自己做得很好，表現很棒，9.9%的城市女童認為自己做得比別人差或做什么都不成功，但有22.4%的農村女童認為自己做得比別人差或做什么都不成功。可見，相對城市女童，農村女童更加的自卑。

當有心事時，58.3%的城市女童選擇寫日記或悶在心里，46.2%的農村女童會選擇這種方式，有11.2%的農村女童選擇和老師說，但只有0.7%的城市女童選擇把心事和老師說，這說明城市女童比農村女童更成熟，開始學會自己處理自己的情緒。

在女孩會不會受到歧視這個問題上，58.3%的城市女童認為不會受到歧視，但只有43.4%的農村女童認為女孩不會受歧視；18.2%的農村女童覺得父母更喜歡男孩，13.2%的城市女童認為父母喜歡男孩，可見，在欠發達地區，傳統男尊女卑的思想還是很嚴重，而欠發達地區農村又更嚴重。

在同學關系上，58.9%的城市女童認為自己和同學的關系很好，但只有45.1%的農村女童認為自己和同學關系好，可見在人際交往方面，城市女童要比農村女童強。

3.城市女童與農村女童生活方面比較（表3）

在身體方面，14.6%的城市女童覺得自己經常生病，但只有7.9%的農村女童認為自己經常生病，這可能與農村女童經常做家務，或者與健康意識有關，農村女童有點小問題，家長可能會選擇忍忍，但城市女童一生病，就會選擇去醫院或者吃藥。

在做家務的問題上，13.2%的城市女童選擇做家務，但有58.7%的農村女童選擇了做家務，74.2%的城市女童課余時間看電視和玩耍，但只有31.5%的農村女童課余時間是用來看電視和玩耍的，可見，農村女童承擔了更多的家務勞動。每天做家務超過1小時的農村女童有66.9%，但城市女童只有18.1%的每天做家務1小時以上，還有16.1%的城市女童表示自己不需要做家務，但只有1.4%的農村女童不用做家務。

關于零花錢，29.1%的城市女童每天有5元以上的零花錢，但只有3.5%的農村女童每天的零花錢在5元以上。沒有零用錢或只有1-4元的農村女童占了96.5%。農村女童零花錢比城市女童少，在零花錢的用途上，用來買學習用品的農村女童占了83.2%，但只有50.7%的城市女童零用錢是用來買學習用品。

三、討論

研究結果表明，農村女童在學習目標、知識面、課外活動、自信心、人際交往、家務勞動、零花錢等方面都與城市女童有差距。

1.原因分析。一是欠發達地區農村女童受傳統文化思想、社會環境因素、經濟發展、女童自身問題等因素的影響，如“男尊女卑”、“重男輕女”、“養兒防老”、“女兒終究是別人家的人”、“男主外女主內”等觀念的影響；二是經濟條件的限制，很多家庭沒能力關注孩子的精神需求，特別是女童的精神需求。三是留守給農村女童帶來的影響，本次調查中留守女童占了一部分，她們長期于父母分開，大部分人與爺爺奶奶一起生活，隔代教育是她們很多方面跟不上城市女童的原因。城市女童基本都于自己的父母生活在一起，父母都有穩定的經濟來源，能夠給孩子足夠的、合理的和穩定的愛，家庭環境和學校環境都比農村女童好。

2.對策研究。十八大報告提出大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、地區傾斜，積極推動農民工子女平等接受教育，縮小城鄉教育差異，讓每個孩子都能成為有用之才。深入貫徹落實十八大的文件精神，需要從以下四個方面解決農村女童的問題：一是建立健全基本公共服務體系，推進基本公共服務均等化，針對農村女童在生活、學習中面臨的一系列社會問題，探索政府提供公共服務的有效模式；二是優化女童教育環境，探尋加大三支一扶的力度，健全教師教育體系，增加教育投入，創新教育體制，深化農村中小學的教育改革；三是加大宣傳力度，家長應轉變觀念，給女童充分的關愛和呵護，讓她們內心擁有足夠的安全感和歸屬感，消除她們自卑、自責、悲觀等負面情緒，幫助她們建立正確的認知，培養良好的性格，以適應社會的發展；四是國家提供政策支持，如允許農民工子女進程讀書，取消城鄉一體化戶籍制度的限制，給予農民工一定的探親假，讓農村留守女童也能享受到來自父母的愛。

表3 城市女童和農村女童生活狀況比較

[1]曾麗紅.西部貧困地區女童的生存和發展狀況研究—以廣西融水縣女童為例[碩士學位論文].廣西師范大學，2005.

[2]田宗友.論農村學齡女童失學原因.江西社會科學，2003（10）.

[3]中國兒童發展綱要（2011－2020年），2011.

江西省研究生創新專項資金資助（YC2011—S095）。

郭修鳳（1985-），女，江西南康人，助教，碩士在讀，研究方向：心理咨詢與心理素質教育；郭德芬（1962-），男，江西南康人，小學高級教師。