拓展思維 培養(yǎng)學生的靈活應變能力——信息技術(shù)三維教學目標中能力目標的實現(xiàn)

許雪康

（吳江中學，江蘇蘇州215200）

在信息技術(shù)課程在三維教學目標中，我們知道，知識目標相對來講比較容易實現(xiàn)。在課程改革推進的進程中，雖然教材作了幾次大的修整，甚至連教材的名稱也發(fā)生了巨大的變化，但一些基本的概念、術(shù)語和原理卻沒有發(fā)生太大的變化，而且許多理論知識學生在初中乃至小學階段早已有所涉及，因此，在教學的過程中，只要學生專心聽講，有選擇地做好課堂筆記，掌握起來也就可以做到得心應手了。但教學目標中的能力目標，要實現(xiàn)的難度就大多了。在信息技術(shù)教學的能力目標，除了要讓學生掌握最基本的操作技能之外，更要使得學生能夠整合已掌握的操作技能，重組或演變出新的操作方法。相對而言，后者的重要性要遠遠超出前者，因為，后者更多地融入了學生自己的思維，這種拓展性思維能力的培養(yǎng)，有助于更深層次地培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，而不是簡單的“依葫蘆畫瓢”。當然，在談到教學目標設(shè)計時，我們也不得不談到它的最高境界——情感目標，其實，在一般的教學中，情感目標是最難實現(xiàn)的。盡管我們在老師的開課中經(jīng)常會聽到諸如“本節(jié)課的情感目標是……”之類的話語，但實現(xiàn)起來豈是一朝一夕就能完成之事。要實現(xiàn)情感目標，不能刻意地去為了“情感”而去制造“情感”，那樣就過于牽強了。相反，在信息技術(shù)教學中，我們要實現(xiàn)我們的情感目標，那么可以試試“隨風潛入夜，潤物細無聲”。情感的范疇比較廣泛，我們不能拿它與感情相提并論。如果一個學生從不喜歡上信息技術(shù)課到喜歡上信息技術(shù)課，這可以說是一種情感的轉(zhuǎn)變；如果一個學生從厭惡信息老師到喜歡和崇拜信息老師，也可以說是情感設(shè)計中的一次成功或者飛躍；如果一個學生在學習之后能夠正確對待計算機和網(wǎng)絡(luò)，使自己的所學能向積極的方向發(fā)展，那也是一種良好的情感；當然，我們還可以在學習中培養(yǎng)學生的小組協(xié)助、團隊作戰(zhàn)的精神，這當然也是情感的一個方面……。情感的范疇太廣泛了，而且遠遠超出我們的想象。但是我們作為信息技術(shù)教師，在這方面也有我們獨特的優(yōu)勢。因為我們的課除了理論之外，大部分的時間都用在操作技能的訓練上，因此，可以在操作上尋找突破口，以實現(xiàn)教學目標的全面與完美實現(xiàn)。在眾多的問題中，我們不但要使學生學會簡單的模仿，更要使他們在脫離老師的牽引下也能較好地圓滿地完成新的操作任務，甚至比老師完成得更好。因此，在我們的日常教學中，我們應該更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學生的靈活應變能力，除了掌握知識的遷移能力，更要掌握操作技能的遷移。在多年的教學中，筆者一直都在“操作中如何實現(xiàn)學生的能力目標”問題上展開研究，后來發(fā)現(xiàn)它確實對我們的教學提供了很大的幫助，它幫助我們的教學朝著更快、更精確的方向推進，而且也實實在在地讓學生動了一回腦筋，筆者認為這樣做對于拓展學生的思維空間和培養(yǎng)他們的靈活應變能力很有幫助。所以，此次筆者將圍繞“用WORD繪制幾何圖形”這一知識點進行探討，希望能夠理清思路，進一步推進信息技術(shù)教學的發(fā)展。

一、給學生一點時間與空間

在講到操作的時候，好多老師都會這樣去做：先把過程演示一遍，然后讓學生去重復一遍同樣的操作過程，或者去完成一個相同類型的操作任務。這樣，學生就在老師的“準確”與“精確”的帶領(lǐng)下，很容易地就完成了操作。從表面上看來，這是個很高效的做法，沒有半點時間的浪費。其實不然，時間確實是沒有多大的浪費，但我們在無形中卻捆綁了學生思維的翅膀，導致的結(jié)果是一旦離開了老師他們就會無從下手，寸步難行。所以，在展示一個新的操作的時候，我們必須先讓學生自己去嘗試一下，看看自己到底有“幾斤幾兩”。當然，我們老師也不能閑著，我們可以隨意走走，看看學生的操作情況，以便后面進行有的放矢的教學。想想也是如此，如果我們連學生的基本情況都不了解，就開始進行講解和演示，硬是要把操作的方法塞給學生，當然也就不會取得很好的效果了。所以也就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生不屑一聽，基礎(chǔ)差的學生根本就跟不上的現(xiàn)象了。其實在教學的眾多方法中，我們提得最多的是因材施教，我們做得最差的也是因材施教。畢竟，每個學生都是不一樣的，充其量我們也只能把握其中的一個度，在其中尋找一個最佳的平衡點和切入點，而不可能（事實上也不容許）細致到能照顧到每一位學生。那么，這樣的差異與失誤如何彌補呢？最終當然還得靠學生自己，但我們老師可以發(fā)揮一下指路者的作用。記得有位師傅曾經(jīng)這樣對他的徒弟說過：“我可以教你拍翅膀，可以告訴你如何用力，但最終能不能飛上藍天還得靠你自己”。其實教學亦是如此。

我們知道，在操作與技能的訓練中，經(jīng)驗是相當重要的，獲得經(jīng)驗可以有兩種途徑：其一，直接從別人那里獲取，這是最快也是最簡潔的方法；其二，自己通過不斷的嘗試獲得。在信息技術(shù)操作中，這兩種經(jīng)驗的獲得都很重要。當然，對于學生的長遠發(fā)展來說，通過自己的探索而獲得的經(jīng)驗更為寶貴，只有它才可以幫助我們培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。在WORD中繪制自選圖形這節(jié)內(nèi)容中，在課的前5分鐘，筆者要求學生畫一個如圖所示的帶圓心的圓（圖1）。

圖1

圖2

在筆者巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)下面各種情況都有。有的拉起來就畫，是缺乏思考類型的；有的根本不知道用什么工具畫，找不到相應的圖形工具，這種就是操作基礎(chǔ)沒打好的學生，顯得無從下手，自己不去找找看，只顧左顧右盼，只想著以最省事的方法來找到答案；也有的學生畫是畫出來了，卻扁得像鴨蛋；還有的學生圓是畫好了，但卻不會畫圓心，即使畫上了，也不在正中間……（圖2）。

看了這些情況，筆者才明白一個道理，那就是每位學生心中都有一個屬于自己的“圓”，如果我們做老師的處理不好，那么這些“圓”很有可能就會變成“橢圓”。所以，做老師不能太自私，在很多情況下，我們可以顯得“愚鈍”一點，我們必須要學會沿著學生的思路去想問題，只有這樣，我們才能看得更透徹，看得更明明白白。

二、沿著學生的思路去想問題

種種跡象表明：學生的WORD學習在初級階段學得不怎么樣，至少在“繪制自選圖形”這一塊不是掌握得很好。那么為什么會這樣呢？如果這樣，又應該怎么處理呢？

多年來，無論是老師還是學生，對于考試都有一定的厭惡情結(jié)，但如果不考試，又找不到一種更好的方法，能夠正確客觀地來評價學生的學習水平。所以，考試雖然有點呆板卻也得了大家的認可。信息也是如此。從沒有大級別的考試，到江蘇省信息技術(shù)等級考試，再到后來的江蘇省信息技術(shù)水平測試，我們也發(fā)現(xiàn)了其中的變化。首先，我們的學校領(lǐng)導開始重視這樣的課程了，在給足課時的同時，還要提供充足與穩(wěn)定的軟硬件教學環(huán)境，甚至在排課的時候，也會優(yōu)先考慮一下，因為我們的課程很特別，大部分是要在機房中完成的；其次，學生也開始重視起來了，他們也明白一個道理，那就是要想順順利利參加高考，首先得必須先通過這一關(guān)；還有，信息老師也感覺到了自己身上的擔子與壓力，雖然不是高考主考科目，但總算也打了一回擦邊球，來之不易。在這三個發(fā)生變化的現(xiàn)象中，于45分鐘的課堂教學而言，學生思想與觀念上所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，給我們信息技術(shù)教學帶來了極大的幫助。學生思想端正了，也拋棄了“副課中的小課”的消極想法，相當于給我們的課堂增加了許多潤滑劑，我們做老師的只要用心放點“催化劑”，我們的教學就會很精彩了。

回到前面所講的學生所畫的作品，我們不難看出學生以前的學習水平是參差不齊的。但無論怎樣，這也不能全怪學生，我們現(xiàn)在要做的是，讓他們通過這堂課以后，能夠掌握繪制的方法，并能長久的記住，更能將此種方法靈活應用到其它圖形的繪制上。

我們不但容許學生的出錯，而且更要找出形成問題的根源。所以，我們不妨可以沿著學生的思路去想問題，那么答案也就不攻自破了。

對于接到操作任務后無從下手的學生而言，他們不知道用什么來畫，相應的工具在哪里，他們一旦知道以后，那就是另一番景象了；對于畫出橢圓而畫不出正圓的學生來講，他們的問題出在不知道如何繪制規(guī)則的幾何圖形（也就是我們常講的正圖形），而規(guī)則的幾何圖形的繪制，在一些發(fā)達城市，在小學三年級就已經(jīng)學過了，但現(xiàn)在不是追究的時候，要保持足夠的耐心；圓心的繪制最能看出學生的靈活應變能力，但全班52位同學，筆者沒有看到一位同學能夠畫好，即使畫出來，也是不在正中間，點看上去也很粗糙……。形形式式的問題，暴露的卻是之前學習的不足，也正是我們目前急待解決的問題。筆者隨意收集了幾個典型的作品，簡單向?qū)W生展示了一下，并讓他們自己進行一些評價，他們也看出了其中的不足，也急著想知道問題的答案。差異產(chǎn)生了矛盾，矛盾終將推動事物向前發(fā)展。在樣張與學生作品的對比下，學生不但沒有失去學習的自信（因為每次收集的作品都是不記名的），反而更想知道如何畫出精準又美觀的帶圓心的圓了。

三、“原來還可以這樣”

筆者抓住學生在自繪過程中存在的種種問題，把它們提煉成幾個關(guān)鍵的問題。首先告訴他們工具在哪里，這件事很簡單，只要學生知道就可以了。然后就是問題的關(guān)鍵了，先表揚一下能畫出正圓，并加上圓心的學生，承認他們離成功只有一步之遙。同時也鼓勵所有的同學遇到問題要學會“多想想、多看看、多點點”，并強調(diào)，只要想好后“多點點”，問題就可以迎刃而解了。當筆者告訴大家可以用圓環(huán)來畫的時候，大家有點不信。但是，當提到內(nèi)圓可以變得足夠小時就變成了圓心，而且很標準時，學生們這才恍然大悟，原來繪圖還可以這樣！接下來筆者用了幾秒鐘的時間就把一個標準的帶圓心的圓呈現(xiàn)在學生們面前的時候，大家還是表現(xiàn)出了相當?shù)捏@喜與激動，并很想自己試試。接下來的事情就簡單多了，很多學生也只用了幾秒鐘的時候完成了任務。如果你認為是不是有點小題大做，那么，筆者的想法卻正好與你相反，教學不能怕麻煩，任何情況下都不要覺得這個沒有必要，那個沒有必要，這樣，我們的教學只能停止不前，我們的學生也不會喜歡這樣的老師。

四、任何情況下都不要覺得沒有必要

類似的做法在筆者的信息課堂上應用很多。要求學生在完成同樣一個操作的時候，既要學會用操作命令的方法完成，也要學會用工具欄按鈕的方式來完成，更要學會使用快捷鍵。因為，一個普通的學習者與一個較為專業(yè)的學習者最大的區(qū)別，除了他們能夠用多種方法解決問題之外，還有一個更大的特點，就是他們能夠用最簡單、最快的速度解決問題。

還有，在信息課程中有許多計算機與網(wǎng)絡(luò)方面的術(shù)語，一般都是些英文簡寫，筆者不但要求學生掌握英文簡寫和中文含義，而且還花相當大的時間與精力與他們一起學習這些英文的全稱。一起朗讀這些單詞，一起記憶這些單詞，筆者還在課上跟學生開玩笑地說：“如果以后你們的考試中遇到這些單詞的時候，你不用感激我，而應該慶幸你當時認真聽我的課了”。其實這些常見的使用頻率較高的科技類詞匯，在以后的英文閱讀中出現(xiàn)的概率還是很大的，所以，記住這些單詞，不但對我們信息學科有幫助，而且對于英文學習也有好處，這樣兩全齊美的事，何樂而不為呢？

教學是瑣碎的，很多小事都很不起眼，譬如每次上課如果你比你的學生都早到5分鐘，在那里靜靜等候他們的參與和配合，那么還會有經(jīng)常遲到的學生嗎？

從目前的使用程度來看，信息技術(shù)的應用與普及程度已遠遠超過了外語。因此筆者很看好這樣的學科，也很希望能夠培養(yǎng)更多的這方面的人才。但是萬事還得從小事做起，從我做起。要當一位杰出的老師，除非自己具有好的教學水平，過硬的操作本領(lǐng)，否則學生又如何會信服你呢？當然，在教學中，還有一件更為重要的事情，就是做好教學中的每件事，而且要做到細處。講究教學方法，設(shè)定行之有效的教學目標，在教學的過程中培養(yǎng)學生，不斷拓展他們的學習思維，培養(yǎng)他們處理新問題的靈活應變能力。

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