QQ網絡平臺上基于PBL的法科大學生研究性學習實踐研究——以《經濟法》教學個案為例

俞金香

（甘肅政法學院,甘肅蘭州730030）

我國教育界界定的“研究性學習”(Research-Based Learning)概念與國際上流行的“探究性學習”、“項目型學習”的內涵基本一致。當前，我國“研究性學習”的權威概念出自教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）。 PBL(Problem-Based Learning)教學法為20世紀60年代末美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，[1]主要用于醫學課程的教學。該模式強調把學生置于“混亂和結構不良”的情境中，讓學生成為情景的主人，學生自己去搜集整理素材、形成問題、分析問題、學習解決問題所需的知識，一步一步地解決問題。

一、國內外基于PBL的研究性學習開展及研究現狀

PBL作為建構主義思想指導下的教學模式，早在20世紀80年代就在北美獲得了快速發展,并逐步形成完整、科學的教學模式而被廣泛應用于各研究型大學的課程教學中。它強調把學習放入有意義且相對復雜的“問題”情境中，通過學生解決實際問題，來發掘隱含在問題背后的理論知識，同時提高學生的自主學習能力。[2][3]作為一種以問題取向為主的教學模式，它早已突破醫學教學領域滲透到了其他學科的教學中。雖然我國一些醫學院校在上世紀80年代中期就開始嘗試PBL教學模式，并逐漸成為我國醫科教學改革的方向之一。但是在我國，這一有效的教學方法卻很少應用于其它學科的課堂教學,特別是法科教學。

“研究性學習”的概念首先在美國出現，并以“自主課程”（Self-Regulated Curriculum）[4]的形式得以實踐。近年來，我國在“研究性學習”的開展和研究方面做了大量的嘗試和努力。2005年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求，該《意見》標志著研究性學習模式正式跨入我國高等教育教學的大門。然而，在我國大學生及研究生教學中進行研究性學習模式的研究和實踐尚處于起步階段，因此亟需廣大高校專業教師依據專業特色設計相關研究性教學的課程內容，開展特色的研究性學習教學實踐活動。另外，關于PBL的教學設計及評價研究尤其薄弱，法科類教學的PBL模式及其評價量規研究更是空白。

二、當前開展研究性學習過程中存在的主要障礙

研究性學習是一種能夠有效培養學生綜合能力的學習模式，是一個以學生解決問題為最終目的的學習過程。[5]而PBL教學模式就是一個為學生提供和承載“問題”的有效平臺。我們嘗試了基于PBL的研究性學習教學實踐，發現影響其功能發揮和目的實現的主要障礙有：傳統交流方式限制了師生的交流時空；傳統的信息獲取渠道過于狹窄，而在使用網絡信息資源時，學生面對浩瀚的網絡信息不知如何甄選有用信息。另外，師生及學生之間的溝通渠道、教學案例庫的建構及師生和學生間的討論等都會影響到基于PBL的研究性學習是否能夠順利開展。

三、QQ交流平臺在基于PBL的研究性學習中的應用

1.基于PBL的研究性學習的教學過程

該教學過程概括起來主要有以下八個步驟：[6]

①教師和學生在準備過程中找出專業知識中難點，通過各種途徑來尋求解釋。

②根據老師提供的背景性知識及問題，學生提出自己的想法和見解，并嘗試解釋所討論的問題。

③借鑒已有的知識體系和經驗常識，對老師或小組確立的問題提出盡可能多的解釋。

④仔細分析所羅列的解釋，勾勒出研究的大概輪廓。

⑤學習小組共同討論改進，并形成一系列具體的、恰當的、相對具有綜合性、可操作性的學習目標。

⑥學生通過我們提供的資源平臺發現與學習目標相關的資源。

⑦學習小組間共享各自的研究成果并融合形成最終的綜合性概括和解釋。

⑧經驗介紹和分享。

2.QQ軟件在基于PBL的研究性學習過程中的應用

QQ是大家非常熟悉的即時通信軟件之一，其很多功能可以巧妙開發用于實際教學活動中，圖1是QQ平臺上以群為紐帶的師生關系示意圖。

圖1 以QQ群為紐帶的師生關系結構圖

QQ群教學實踐中以班級為單位設立QQ群，以研究性學習小組為單位設立討論組。圖2是參與教學的教師的QQ使用過程截圖：圖中顯示筆者的研究性學習實驗班的學生群，群里有四個班級分別是研學1-4班，每個班又分了四個討論小組A-D，圖2截圖的左上角顯示同時在線交流的討論小組。左下角是另外一張顯示筆者所管理的四個實驗班截圖。

為了便于管理，同學全部是實名制，并給每個同學都穿上馬甲，例如實驗一班定義為“研學一班”，其中的學習小組A組的張三同學，穿上馬甲后的稱呼為“YX1A+張三”。這樣在群討論和討論組討論時教師和其他同學能夠清楚地知道是哪個小組的哪個同學發言。并通過聊天記錄查看每個同學在研究性學習過程中的態度和積極性，這樣就可以為平時成績做出客觀的評價。另外，教師可以同時參與和監控多個討論小組的討論，也可以單獨和同學交流討論，及時給予同學們指導和點評。

圖2 QQ教學群和討論小組及同時在線輔導交流的討論小組截圖

QQ討論組：為了即時在線進行小組內和小組間的討論和評價，先創建一個QQ討論組。討論組可以方便師生的集體討論、綜合評價和反思。不管師生身在何處，只要確定討論時間，大家可以在線討論交流，方便了師生的教學活動，打破了課堂的時空限制，提高了教學活動的效率。

QQ空間：其可用于教學活動的欄目在QQ空間上書寫研究報告；QQ空間中的 “說說”、“日志”、“分享”、“視頻”等都為師生分享研究性學習過程中的“問題”和解決問題的想法、思路和研究成果提供了平臺。為了便于學生和教師溝通，課題小組統一了教師QQ空間模塊的設計，詳細內容結構如圖3所示。學生空間則要求學生開辟一個專門用于發布自己研究報告的欄目。師生在空間發表了作品以后，其他師生可以瀏覽并進行即時評價和討論。群內成員可實現資料的存儲和共享。

圖3 教師空間日志分類及部分信息截圖

群留言板及群公告欄：各種公開的通知信息等都在這里召集，師生發布群內公告、通知。

利用QQ群進行研究性學習的教學指導可以利用教師的業余時間，既不耽誤學校的正常教學活動，也避免了心掛兩頭的情況。另外，與傳統的面對面的教學點評活動相比較，普遍性的問題可以在QQ群里進行點評和小結，個別性的問題可以直接和學生單獨交流。利用QQ群能讓點評雙方都放得開，基本上可以實現暢所欲言，氣氛輕松，預期效果較好。

四、QQ交流平臺上基于PBL的研究性學習實踐及效果評價

由于法科和醫科有相似之處，即法科的實際案例和醫科的病例在PBL教學過程中的作用有異曲同工之效。下面筆者以法科教學為例，闡述QQ平臺上基于PBL的研究性學習實踐及效果評價。

1.以《經濟法》第九章《競爭法律制度》的研究性學習為例的教學

該教學實施過程如下：

（1）教師授課前兩周在QQ學習平臺發布學習任務，教師及時跟進關注學習小組內及小組間的學習交流進展。

（2）教師根據教學大綱和學生的認知水平精選案例，引導學生在實際案例中提出可能的問題，分析問題可能存在的情境，最后討論形成焦點性或是關鍵性的問題。學生結合已有的相關法律知識儲備和對案例背景的了解，對案例提出自己的想法和疑問，嘗試解釋所討論的問題，根據已有的法律知識、經驗和常識以及即時獲取的知識對問題提出所有可能的解釋和討論。

（3）信息收集和綜合探究，每個小組至少自選一個案例，根據學習任務和問題去查找、分析并收集整理相關資料。通過討論來完成初步的研究性學習報告。每個小組都按照教學目標設計的要求，相互審閱各個小組的研究課題，并提出問題，擬請相對應的小組答疑或辯論。學生根據討論和反饋的意見，修改補充、完善研究性學習報告，最后師生進行評價和總結。

（4）在成果展示和多維評價階段，仍然以學習小組為單位進行成果展示，成果展示可以是QQ平臺中進行口頭匯報或在QQ平臺上以日志的形式提交研究報告等。

（5）在最后的總結與反思階段，教師要幫助學生對整個環節進行點評和矯正，并引導學生對學習過程進行反思和總結，以達到學習方法和意義及知識能力體系的建構。師生可以通過QQ平臺實時進行總結與反思，而且對不同見解可以繼續展開討論和再矯正。通過該軟件平臺，大大節約了師生的時間，提高了效率，也提高了問題解決的時效性。在這種交流平臺上，師生雖相隔一方，但效果勝于“面對面”交流。

2.QQ交流平臺上基于PBL的研究性學習與傳統模式的比較

在傳統的教學過程中，面授方式最大的優勢就是師生可以進行面對面的交流，其缺點在于面授指導過程由于直接受到時空的限制，不能隨時隨地開展，不具備師生間溝通的時效性。基于QQ網絡平臺的研究性學習討論指導平臺由于克服了師生交流的時空限制，具有交互性、實時性等優點（見表1），彌補了面授指導的不足。

表1 基于QQ平臺的師生討論交流與其他交流方式的比較

為驗證基于QQ平臺的PBL的研究性學習教學效果，發現其可能存在的不足和缺陷，筆者對所指導的部分學生進行了利用QQ平臺開展基于PBL的研究性學習實踐效果進行問卷調查，考量這種新型溝通平臺上基于PBL的大學生研究性學習實踐的可操作性及其優點。

筆者調查統計了學校大學生利用網絡情況（調查人數：200人），結果顯示大部分學生每天都在使用QQ，采用QQ群建立學習平臺可以有效彌補師生見面難、面授指導不便的不足，具備可行性。

從表2學生對QQ平臺實施學習指導的教學評價可以看出：絕大部分學生認為利用QQ平臺與老師及同學聯系方便、不受時空限制、獲取知識信息豐富；更樂于通過該平臺進行答疑學習；對于QQ平臺上老師的答疑都能理解或基本理解；在三種答疑模式中，更多學生傾向于利用QQ平臺接受老師指導及與老師進行問題討論。絕大部分學生對利用QQ平臺進行學習過程指導的教學效果滿意。

表2 學生對QQ平臺上開展基于PBL的研究性學習的教學評價

表3 實驗組與對照組考試平均成績比較（總分100分）

在一個教學實踐周期結束后，通過對兩組學生使用傳統的考試模式進行相關知識和能力的考察。成績顯示（見表3）：實驗組的平均成績比對照組高一些，特別是在基于PBL的以考查知識面廣度、跨學科知識和自主學習能力的案例分析方面，成績差異十分明顯。由此說明，學生通過這種信息的交流和共享，掌握了大量的源自最新前沿知識的信息，知識面和信息量較傳統教學模式中的學生多。學生發現問題和分析問題的能力，以及將法學知識貫通于實務中的能力均有明顯提高。

五、QQ交流平臺上基于PBL的研究性學習的優勢

1.突破了傳統交流的時空限制，提高了交流互動性

傳統教學模式中的師生交流模式是封閉性的，一般情況下，如果學生想找教師，先得準備好主題（一般是學習問題），再預約時間和地點，最后親自上門討教。而QQ平臺提供了很多種方式進行交流，師生可以不受時空限制地進行交流，在參與討論時，每個人都可以自由發言討論，從而克服了傳統的課堂討論中出現的雜亂景象。在該平臺上，每個人的發言內容大家都可以看到。所以，無論你是否參與發言討論，每位同學都可以從中獲取相應的知識。

另外，QQ平臺上的討論不受時空和人員數量限制，師生均可以就感興趣或有疑惑的問題展開討論或發表自己的見解。由于網絡平臺上的討論乃至爭論不是“面對面”的，所以性格較為內向的同學在其他同學的帶動下，也會嘗試參加討論或發表看法。而且隨著這種寬松的討論氛圍逐漸變濃，會有更多“觀戰”的同學也迫不及待地參與進來，從而形成良性循環，使基于PBL的研究性學習過程高潮迭起。所以，QQ群有利于法科科學知識的集體討論和答疑，且較傳統課堂有更高的效率。此外，筆者發現，在應用QQ群進行輔導教學以后，傳統課堂上主動發言的學生明顯增加。

2.提供了多元化的開放式交流方式,提高了交流效率

隨著高校校區面積的擴大、教師彈性工作制度的影響，師生交流的時空已成為高校師生交流的一大障礙。QQ網絡交流平臺能有效地彌補這一缺陷，教師可在學校、家中，甚至在路上，只要能上網，就可以與學生進行在線交流，學生也可在宿舍、家里或網吧等地方與教師進行QQ交流。這種交流可以是即時的，也可以是延時的，師生之間既可以一對一地單獨交流，也可與幾個學生或全班學生進行群體交流。這樣有效消除了傳統交流的時空限制。通過這些師生參與交流討論的方式，極大地減少了師生們為“面談”而花費在路上的時間，提高了師生溝通的時效性。

另外，由于高校教師工作方式的特點即沒有固定的上下班時間，通過上述網絡即時在線的交流方式有效地解決了師生“見面難”的問題，而且通過這些方式提高了教師的輔導效率，可以進行一對多輔導和同學互助，提高了研究性學習的效率。

3.延伸了有限課堂的時空，提高了研究性學習的效率

利用QQ網絡平臺能有效地將傳統的有限的課堂教學進行擴展和延伸。傳統課堂教學由于受到教學時間和教學內容的限制，教師授課只能以大綱要求為重點和核心來確定教學內容，很少有時間把所講的知識充分發散和延伸，更沒有時間將教學內容與實際案例相結合，引導學生開展研究性學習。利用建立的QQ研究性學習群平臺，可以定期在群上開展“案例討論”、“問題討論”、“方案修正”、“分工實施”、“小組匯報”、“評價與反思”等基于PBL的研究性學習的教學活動過程。在QQ群上開展以實際案例中的問題為基礎的教學，即PBL教學模式，在課堂外將課本知識與法律糾紛案件緊密結合起來，極大地提高了學生對法律知識的興趣，并潛移默化地加強了法科知識的掌握程度。

4.提供了高效的資源獲取渠道，提高了有限空間和無限資源的利用率

在傳統教學模式的課堂上，教師以講授大綱要求的知識為主，而大綱之外的教學文件，如PPT課件、相關法科案例視頻等因課堂時間有限而無法供學生學習。

在QQ網絡平臺上，這些資源均可通過群共享來實現。對于法律學科這類對實踐應用能力要求極高的學科而言，通過法科實際案例學習和理解其中涉及到的主要法條是極其重要的且必不可少的。學生亦可將有參考價值的資料上傳與其他同學共享。

[1]Barrows HS.The essentials of problem-based learning[J].JDent Educ,1998(9):603-633.

[2]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究,2004(10):60-62.

[3]Barbara J.Duch,Susan E.Groh,and Deborah E. Allen.The power of problem-based learning:a practical:“how to”for teaching undergraduate courses in any discipline,Sterling.Va.:StylusPub,2001,6-7:40-44.

[4]曹炎,勞倫斯中學“自主研究”課程的設置[J].外國中小學教育,1997(3):9-14.

[5]劉智運,高校研究性教學的特征[J].江蘇高教,2006 (2):150.

[6]Yiou R,Goodenogh D.Applying problem-based learning to the teaching of anatomy:the examp le of Harvard Medical School[J].Surg Radiol Anat,2006,28(2):189.