贛南蘇區(qū)學(xué)校信息化教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

李紅偉

（江西省全南中學(xué)，江西贛州341800）

一、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。

二、調(diào)查時間：2013年3月－2013年4月。

三、調(diào)查對象：贛州市Q、L兩所學(xué)校部分教師及全市部分物理學(xué)科教師。發(fā)放調(diào)查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。

四、調(diào)查結(jié)果與說明

1.信息技術(shù)素養(yǎng)概況（見表1）

現(xiàn)代社會獲取信息的途徑很多，人們可以通過報紙、電視、通訊設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等獲得新信息。現(xiàn)代信息傳播手段——互聯(lián)網(wǎng)，由于內(nèi)容具有廣泛性、即時性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調(diào)查中占66.7%的教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。

表1

13.7 %的教師不會計算機基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計算機廣泛應(yīng)用的今天，部分教師的計算機應(yīng)用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師上網(wǎng)的主要目的是娛樂，其次才是學(xué)習(xí)；上網(wǎng)查閱資料的只占39.2%。同時我們還更應(yīng)注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網(wǎng)。

提供8個常見的信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，熟悉5個以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認識到提高教師信息素養(yǎng)的迫切性。

超過80%的教師有繼續(xù)提高信息技術(shù)能力的要求，使我們看到了贛南蘇區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的希望。

2.對教學(xué)過程中引入計算機輔助教學(xué)的認識（見表2）

認同“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革的制高點”這一觀點的教師只占43.1%；認為這種觀點“言過其實”，甚至是趕“時髦”的共占45.1%。看來提高教師對信息技術(shù)對教育改革的作用的認識還有待加強。

從調(diào)查的教師中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的作用，17.6%的教師認為影響深遠，49.1%的教師認為有一定影響，這反映出教師對信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起的作用還是基本認可和接受的。

表2

43.1 %的教師對選用多媒體教學(xué)還是比較理性，會根據(jù)教學(xué)需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學(xué)是因為教學(xué)媒體新穎，比較符合現(xiàn)在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。

對“信息技術(shù)與學(xué)科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時實踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實踐。

關(guān)于“整合”的概念，有17.6%的教師認為信息技術(shù)與課程整合是一種時尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認為是現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段或?qū)W生學(xué)習(xí)的一種方式；41.2%的教師認為是通過信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科的教學(xué)過程來建立的新型教學(xué)模式。

3.教學(xué)過程中使用計算機輔助教學(xué)的情況（見表3）

各學(xué)校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等為在教學(xué)過程中使用計算機輔助教學(xué)提供了硬件保證。

表3

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不僅包括多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，還包括幻燈機、錄音機、錄像機、電影機等。但多媒體教室使用占主導(dǎo)地位，占56.9%，并有逐漸取代價格相對便宜且操作較為簡便的教學(xué)設(shè)備的趨勢。同時，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學(xué)設(shè)備，還在實施一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式。

教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，實踐得并不很好。一學(xué)期15節(jié)以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)遠未達到普及的程度。

96.1 %的教師能使用信息技術(shù)來備課、應(yīng)用多媒體教學(xué)、與學(xué)生進行網(wǎng)上交流。只有3.9%的教師認為教學(xué)過程中用不著信息技術(shù)手段。

課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會制作課件，另外在不會制作課件的教師中，有一半多根本不想學(xué)。

課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。

教學(xué)資源指在教學(xué)中一切可以用于促進教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱。調(diào)查中，大部分教師（占84.3%）認為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能夠滿足教學(xué)的需求；只有15.7%的教師認為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)匱乏或幾乎沒有，學(xué)校需要加強建設(shè)。

在教師是否愿意將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，45.1%的教師已實施了，52.9%的教師雖然暫時未實施，但態(tài)度非常積極，表示非常想將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去。

4.對教學(xué)過程中引入計算機輔助教學(xué)的評價（見表4）

表4

調(diào)查顯示，教師對計算機輔助教學(xué)的優(yōu)點有著比較系統(tǒng)的認識，58.8%的教師認為能使教學(xué)直觀，使學(xué)生容易理解學(xué)科知識。

在影響計算機輔助教學(xué)的開展的因素上，60.8%的教師認為是因為沒有方便使用的計算機或沒有合適的教學(xué)軟件；66.7%的教師認為是因為不能熟練使用計算機，不能很好地將計算機應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為新課程改革提供技術(shù)支持和保障。有64.7%的教師認為信息技術(shù)對新課程改革很有幫助。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)情況（見表5）

58.8 %的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是通過自學(xué)方式獲得的，說明教師群體的自學(xué)能力較強，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。

表5

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校把信息技術(shù)培訓(xùn)放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學(xué)校定期或不定期的信息技能培訓(xùn)，僅11.8%的教師表示從未接受過學(xué)校培訓(xùn)。

64.7 %的教師想?yún)⒓佑嘘P(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，但由于各方面原因,均沒有機會參加培訓(xùn)；只有不到30%的教師能獲得學(xué)校提供的信息技能培訓(xùn)機會，且學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機會要比為學(xué)校管理人員提供的培訓(xùn)機會少。

教師回答現(xiàn)在迫切需要培訓(xùn)的信息技術(shù)內(nèi)容中，31.4%的教師選計算機基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，33.3%的教師選制作課件相關(guān)應(yīng)用軟件培訓(xùn)，需要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)的占21.6%。

五、分析與結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)資源利用方面

接觸信息技術(shù)的程度直接決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。部分學(xué)校缺乏足夠的計算機硬件設(shè)備會減少教師接觸設(shè)備的機會，限制了教師更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，但部分學(xué)校有足夠的計算機硬件設(shè)備，由于學(xué)校組織管理不充分，教師也接觸不到學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備，也同樣制約教師應(yīng)用水平的提高。

有些學(xué)校對課程教學(xué)資源缺乏正確的規(guī)劃，雖然購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少。缺乏教師個體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。

教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，會碰到一些技術(shù)本身的困難，如果學(xué)校無法及時幫助解決，使計算機不能正常運行，必將導(dǎo)致良好的教學(xué)設(shè)計無法順利實現(xiàn)，也將影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

2.關(guān)于教師的信息意識與態(tài)度方面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師具有現(xiàn)代信息意識，能夠以積極的態(tài)度對待信息技術(shù)并運用于教學(xué)實踐中。但是，教師的信息意識，特別是使用多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度上尚需加強與提高，部分教師往往認為信息技術(shù)并不能改善和加強學(xué)習(xí)，不能充分意識到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致這部分教師不太愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

3.關(guān)于教師的信息應(yīng)用能力方面

整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數(shù)教師對基本的信息技術(shù)較為熟悉，但對較高層次的信息技術(shù)的掌握與對信息的整合能力較差，在教學(xué)活動中，仍然有為數(shù)不少的教師沒有把信息意識真正轉(zhuǎn)化為行動，運用網(wǎng)絡(luò)資源、自己制作課件的能力有待進一步提高。同時應(yīng)注意到部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師非常擔(dān)心在使用信息設(shè)備時，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”，從而產(chǎn)生不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計算機的不良心態(tài)。

4.關(guān)于教師信息技術(shù)的培訓(xùn)方面

廣大教師迫切需求對多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面進行培訓(xùn)。但目前的培訓(xùn)渠道不暢通，培訓(xùn)方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時間參與培訓(xùn)；而教師有良好的參加培訓(xùn)的愿望，卻“沒有足夠的時間來實踐和接受培訓(xùn)”。

信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，是教育手段的重大變革，必將促使教學(xué)觀念、教育方法的改變，促進師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高；然而贛南蘇區(qū)信息化教育技術(shù)建設(shè)還處于比較落后的水平，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比還有相當(dāng)大的差距，這需要我們的努力與社會各界的大力支持。

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S]. 2004.

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