室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓考核體系改革與實驗研究

張巖

（大連商業(yè)學校，大連 116033）

0 引言

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓教學是以培養(yǎng)訓練學生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)能力為目標的教學活動，是教學的兩大基本教學環(huán)節(jié)之一。具體是以課程為依托，在真實或模擬仿真等場所情境或環(huán)境條件下，由老師或指導人員采用相應的教學方式進行教學指導，學生親身體驗或動手操作。但相當多的學生對實訓教學這一塊并沒有引起足夠的重視，對于實訓教學只是采取應付的態(tài)度，這將不利于學生今后的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。在實訓環(huán)節(jié)中，如果其考核方法滯后，沒有較為詳細的質(zhì)量評價標準，在一定程度上會制約學生的學習主動性和積極性，難以激發(fā)學生獨立思考的舉和激情。為了保證實訓教學質(zhì)量，深入了解實訓教學情況，找出問題和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地采取措施，對實訓教學環(huán)節(jié)的考核指標體系進行研究就顯得十分必要。

1 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓考核的方法

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓考核體系不能再用過去簡單的考核方法，重在教室、考核內(nèi)容仍依附教材、考試只考共性的，統(tǒng)一的知識技能，以“課上作品”的傳統(tǒng)考核方法作為期末成績。這種考核方法已遠遠不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設(shè)置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業(yè)。

根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標、考試考核大綱要求，結(jié)合社會行業(yè)需要我們采取以下方法：

1.1 “崗位能力采分點”考核法

專業(yè)教師可根據(jù)職業(yè)崗位的分析與制定崗位能力“采分點”，實行模塊式考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據(jù)，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，在校內(nèi)可采取一階段一考，扎實基本功。學生都以每一階段的“崗位能力采分點”這依據(jù)進行自我測試，以課內(nèi)作業(yè)、課外調(diào)研的形式、將知識、技能分散到平時的每一階段的課中，逐一加以落實，一階段一考核，老師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調(diào)整和改進教學，進而扎實學生的專業(yè)基本功。

1.2 “因人施考”考核法

在室內(nèi)設(shè)計作專業(yè)實訓考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教，因人施考。根據(jù)自己的舉愛好特長，結(jié)合企業(yè)崗位單項能力的特殊要求，進而形成自身獨特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”的考核。

1.3 “小組合作”考核法

師生共同設(shè)計好課題，將老師帶出考室，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)匯報材料，比一比哪組完成任務(wù)又快又好，引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學生主動學習，探索研究。比如，給出任務(wù)：家居設(shè)計。各小組接到任務(wù)后，根據(jù)成員自身特長分工協(xié)作：收集、整理、歸納資料；測量、預算、設(shè)計、出圖等等。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還充分挖掘?qū)W生潛力，融入學生的智慧，培養(yǎng)了學生綜合應用知識的能力，增強了學生的參與意識。

1.4 “層層遞進”考核法

首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎(chǔ)，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據(jù)學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。

1.5 “公司實習環(huán)境”考核法

走出教室到企業(yè)去，在崗位中學習，在裝飾、裝潢公司環(huán)境中測試已經(jīng)馬為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上門生接納和適應。企業(yè)還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環(huán)境，學生崗位能力考核完全可以在企業(yè)里進行，可由學校教師及實習企業(yè)的設(shè)計師們在實踐現(xiàn)場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力目標，是否形成企業(yè)所需要的技能型人才。與企業(yè)進行深度合作，實施體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)能滿足生產(chǎn)性實訓教學的校內(nèi)模擬設(shè)計工作室和實訓基地，校企共同制訂生產(chǎn)性實訓和頂崗實習管理運行機制、實訓實習大綱和考核評價體系，提高生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的實踐教學質(zhì)量，共同培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、技術(shù)應用能力強、綜合素質(zhì)高的能勝任崗位（群）任職能力要求并具有發(fā)展?jié)撃艿母呒寄苋瞬?。引進校外企業(yè)公司，建設(shè)校辦仿真教師設(shè)計工作室是實施“工學結(jié)合”生產(chǎn)性實訓教學的重要舉措：學校建設(shè)仿真教師設(shè)計工作室，掛靠有資質(zhì)的企業(yè)；對外承接工程項目，對內(nèi)負責“工學結(jié)合”生產(chǎn)性實訓，實行企業(yè)化管理及運作機制，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

1.6 “學用結(jié)合”考核法

以實戰(zhàn)操練代替考試。每個模塊的總結(jié)性測試，可讓學生用命題設(shè)計作品把學生帶到現(xiàn)場進行實戰(zhàn)操練。由于室內(nèi)設(shè)計強調(diào)綜合應用能力，要求充分利用知識，廣泛聯(lián)系實際進行創(chuàng)作，在學生自主設(shè)計的同時，本著“學生自學為主、老師指導為輔”的原則，要求學生在教室、現(xiàn)場、借助資料書、教師輔導、專家指導、“兵”幫“兵”的方式完成最終的設(shè)計作品。最后嚴格把關(guān)由教師、企業(yè)設(shè)計師、現(xiàn)場用戶，以評委綜合打分的方式代替考試成績。教師、設(shè)計師的好評，用戶真誠的贊賞，會使學生獲得了極大的成就感，能使學生對將來所要從事的工作充滿信心。

1.7 多證書考核

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的誰，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，非常適合我專業(yè)的學生。藝術(shù)類專業(yè)的學生在取得畢業(yè)證書的同時，還要媽得寅設(shè)計員的職業(yè)資格證書，達到以考促學、“發(fā)展學生能力本位”的目的。

2 構(gòu)建“項目”教學課程體系

通過與企業(yè)合作，構(gòu)建“項目導向”教學創(chuàng)新課程體系。實施體現(xiàn)工學結(jié)合的“項目導向”教學模式，強化生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，實現(xiàn)理論教學與生產(chǎn)實踐對接，校內(nèi)學習與實際工作對接，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核對接。開展配套教學改革與建設(shè)，重新制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。

2.1 實施“項目”教學模式

組織專業(yè)教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導、資深技術(shù)人員共同合作，以行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，通過課程重組、知識重組、實訓重組，達到實用高效強化核心能力的目標。重組課程是解決教什么的問題，重組知識是解決學什么的問題，重組實訓是解決做什么的問題，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化教學，達到理論教學與生產(chǎn)實踐對接，校內(nèi)學習與實際崗位對接，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核對接。課程理論教學由專任教師完成，項目群生產(chǎn)性實訓由模擬設(shè)計工作室和實訓基地負責完成，結(jié)合實際工程項目安排技術(shù)人員指導實施，并負責管理和考核。

2.2 開展“項目”配套改革

“項目”教學是本專業(yè)深化教學改革的重大突破。以“項目”教學為依托，重新制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整教學計劃，整合課程，開發(fā)教學內(nèi)容。“項目”課程理論教學由專業(yè)教師在課堂和實訓室完成，生產(chǎn)性實訓教學在設(shè)計工作室、實訓基地完成；理論教學成績由專業(yè)教師評定，生產(chǎn)性實訓成績由實訓基地指導技術(shù)人員評定，頂崗實習由企業(yè)、指導技術(shù)人員評定；改革學分制管理辦法，按“項目”分配學分，加大生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的學分比例，突顯生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的重要地位，強化學分制管理的導向作用。

經(jīng)過近幾年的實踐與探索，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需要，在充分論證的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的課程體系進行調(diào)整和完善，對課程結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，建立起了較為完善的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研合作道路”為主線的課程體系，包括素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、專業(yè)支持課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程。一是調(diào)整課程教學方法。二是突出實訓教學環(huán)節(jié)，為提高學生的實際操作能力，構(gòu)建一系列教學環(huán)節(jié)，課程實踐能力實訓、專業(yè)綜合實訓和頂崗實習的較完善的實踐教學體系。

3 結(jié)束語

對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓考核體系進行研究、改革、實驗，目的就是為了使學生更加重視實訓環(huán)節(jié)，有意識的在與加強動手能力和工程素質(zhì)的鍛煉。通過對實訓教學環(huán)節(jié)的量化管理和目標考核，我們希望達到學生在實訓過程中積極參與意思加強，消除對老師的依賴思想，強化能力培養(yǎng)，培養(yǎng)自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好實訓習慣，構(gòu)建新的實踐課程教學體系培養(yǎng)方案，提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為今后走上工作崗位打了良好的基礎(chǔ)。

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參考文獻