“地圖的閱讀”教學設計及效果檢驗

明海鳳

（南京師范大學附屬中學樹人學校, 江蘇 南京 210003）

一、教材分析

“地圖的閱讀”是人教版基于2011版課程標準的七年級上冊第一章第三節的內容。地圖的閱讀是地理學習的基礎，是學生在學習世界地理和中國地理所必須具備的知識和技能，在地理學習中具有舉足輕重的作用。恰當地選擇地圖，學會閱讀地圖的方法也是生活中的一項基本技能。

本節內容包括兩部分：一是學會閱讀地圖，主要是識讀地圖三要素：比例尺、方向和圖例；二是如何正確地選擇地圖。教材中落實的課標內容包括在地圖上辨別方向、判讀經緯度、量算距離、能夠根據需要選擇常用地圖等。

二、學生分析和重難點確定

七年級的學生對生活的觀察與解讀還多停留在感性認知的層面，但他們已有一定生活經驗，而且思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流。他們已有一些“比例”的概念，也初步學會了比例計算的基本方法。依據七年級學生現有的認知水平和以往的教學經驗，將“比例尺的計算和地圖上方向的判定”設置為教學重點，將“比例尺大小的判斷”、“指向標地圖和經緯網地圖上方向的判定”設置為教學難點，以小組合作學習的方式來學習新知識。

三、目標設置

根據以上教材內容分析和學生特點分析的結果，設置了如下與教材及教學資源相貼近并與學生發展水平相吻合的教學目標。

知識和技能目標：知道地圖的基本要素（比例尺、方向、圖例）；能夠在地圖上依據經緯線或者指向標確定方向；能在地圖上測量兩點間的直線距離，并根據比例尺將其轉換成實地距離。

過程與方法目標：學生會從地圖中獲取有效信息；會根據需要選擇常用地圖，并能查找所需的地理信息，日常生活中養成使用地圖的習慣。

情感、態度、價值觀目標：對地圖有好奇心，會通過合作的方式相互學習和討論。

四、教學方法

為高效實現教學目標，根據個人經驗，我嘗試以講授為基礎，以生活中的地理事象為教學資源，重點運用案例法、小組合作法開展教學。最終也證明了這些方法或方法的組合取得了更高的教學效率。

五、教學設計思路和特色

1.謎語導入新課

為吸引學生，我用了猜謎語的方法導入新課，“我有很多個城市，但沒有一間房屋；我有很多片森林，但沒有一顆樹木；我有很多條河流，但沒有一滴水”，答案是“地圖”。在學生熱烈猜謎和充滿好奇之際，我在黑板上寫出了“地圖的閱讀”標題。

2.合作學習重點內容

在地圖的三大基本要素中，因其要求不同，內容難易不一，為突出重點，我采用了不同的處理方式。“圖例”難度不大，要求學生會從圖中查閱即可，因而我通過讓學生辨識圖例的活動來讓學生熟悉常見的圖例。

對于“比例尺的計算”等重點內容，我采用分組合作的方式讓學生完成重點內容的學習。每四名學生為一組，合作計算比例尺，小組每位成員均需在組內介紹和討論計算的方法，由一名成員在全班介紹掌握的內容，錯誤以及不理解的地方也在交流中提出。其他組的同學可以介紹那些別的小組不理解的內容。合作因為有了討論的基礎，在聽其他小組同學介紹掌握的知識和解答自己不理解的知識時，大家很專注，這種方法使得重點和難點順利攻克，老師只需要加以總結即可。

3.運用案例化解難點

“比例尺大小的判斷”是一個難點，我采用了案例分析的方法，就案例提出比例尺大小的問題，學生真的如我預想的出了錯。教師再結合案例糾正學生的錯誤。案例創造了情境，提供了學生理解比例尺大小的真實素材，因此難點很容易就被化解了。

為了讓學生理解地圖上的方向，理解地理事物之間的空間位置關系，我利用學校正在建設的新校區的平面地圖，讓學生回答不同的指向情況下的同一個問題：食堂位于學校的哪個方向？即沒有指向標是怎樣的方位、有指向標后是怎樣的、在采用經緯網的情況下又是怎樣的。

為了突破“在有經緯網的地圖上辨別方向”這個難點，我設置了一個旅游情景：全班同學分為兩組，均從學校門口出發，一組同學沿經線向正北方向旅游（要求一直向北），另一組同學沿緯線向正東方向旅游（同樣要求一直向東），假設經緯線都是一條條柏油馬路，請問這兩組同學能回到出發地嗎？為什么？然后展示多種經緯網地圖，請學生辨別方向并說明理由以加深理解和加強記憶。

4.緊扣學校平面圖聯系生活

為了更貼近學生的生活，教學中我充分利用了新校區建設平面圖。學生的好奇心被調動起來，他們希望能讀懂地圖，希望通過地圖來了解新校區的情況。同時，學生想到一個碩大的校園和校園里眾多的建筑等居然可以在一張平平的圖上表示出來，用一種特殊的語言來告訴人們新校區的一切，學生也因學習身邊生活中的地理而興趣濃厚。

5.實踐模擬鞏固和檢驗效果

為鞏固與檢驗本節課的學習情況，我設計了兩個情景模擬活動：一是帶朋友游南京。在帶自己外地的朋友游南京時，應該選擇何種地圖；游南京時從紅山動物園到鐘山風景區應該向哪個方向前進；陪朋友逛完新街口后送他到火車站最方便的公共交通方式是什么（根據所給地圖回答）。二是校園禮物大搜索。學生按條件在給出的校園平面圖上搜索禮物所在的位置。這種設計既貼近生活，又能激發學生的興趣，還能檢測本節課的目標是否達成。

為拓展學生知識，學習生活中的地理，學習對自己終身有用的地理，我還設計了兩個課外拓展練習，同時也是兩道開放的作業：一是查閱資料，說明如何在野外確定方向，準備好在班級交流；二是自主或合作繪制教室平面圖或居住小區的平面圖。

六、實效反饋

1.教學效果總體較好但部分內容有差異

以上教學設計及過程在實際的教學實踐中，教學效果良好，雖然學生差別較大，但教學目標的達成情況卻基本一致。對于我校而言，雖然各班學生基礎有差別，但在比例尺的計算、大小等比較容易出錯的地方，學生的掌握情況都很不錯。對于地圖上的方向判讀這個難點，不同層次的學生掌握情況存在一定差異，這對于七年級學生來說是很正常的，需要在教學中不斷地、有意識地培養他們的空間感。

2.教學目標和過程的適時調整促進了效率的提高

在課堂教學時，對于學生基礎較差的班級，我一方面放慢了教學進度，另一方面在教學目標（難度）上做了適當調整，如在處理“經緯網地圖上方向的判讀”時，對于接受力較強的班級我增加了極點俯視圖上的方向判斷，而在基礎較差的班級則改用了側視圖。同時，我還在教學順序上做了調整，例如在分小組進行比例尺的計算時，我通常是讓學生先計算后總結比例尺計算的三種情況及在計算中應該注意的事項。對于那些基礎較差的班級，我讓學生先討論比例尺計算的三種情況、列出計算公式，然后再進行計算，最后根據各組在計算中出現的問題進行總結，使學生明確在計算中容易出現的問題，掌握在計算中應該注意的事項。對于各地理事物之間的空間位置關系的判別，我多采用學生討論、提問、教師補充等方式進行。在鞏固練習環節，有些班級我只使用了校園禮物大搜索的情景設置來強化學生對地圖上方向的判斷，加強對地理事物空間位置關系的判別。