立足學生認知體驗探究過程——上教版“金屬的冶煉與應用”復習課教學設計

孫彬彬

（蘇州市振華中學江蘇蘇州215006）

一、設計思路

“金屬的冶煉與應用”是上教版義務教育課程標準教科書第5章的內容。常規的元素化合物知識的復習，教師通常會幫助學生梳理已學知識、講解知識點和例題，這樣的課堂很少師生互動，缺乏真實生動的情境。作為啟蒙階段的化學學習，重視發揮學生的主體作用，讓學有余力的學生在復習課上學會復習、提升思維品質。學生通過討論、對比、活動探究等多種學習方式，對金屬知識整理歸納，使所學知識結構化、系統化。應用理論探究、實驗探究，如從氧化鐵如何得到鐵單質、氯化鈉對鐵生銹速率的影響等，將探究融入化學復習課。緊密聯系生活實際，如紅土地、自行車防銹，培養學生的社會責任感，應用化學知識解決生活中的簡單問題。

二、教學目標

知識與技能：通過整理歸納金屬的性質、防護、冶煉等知識，使知識結構化、系統化，讓學生學會元素化合物知識的復習方法。

過程與方法：關注化學知識與生活、生產的聯系，能解決一些簡單的化學問題。

情感態度價值觀：通過實驗設計訓練，培養學生科學探究的能力。

三、教學過程

1.課堂引入

［創設情境］前面我們已經學習了氧氣、氫氣、碳等非金屬單質及其化合物的知識。在本章我們又學習了鐵和其他一些金屬的知識，使我們對周圍物質世界的認識更進了一步。通過學習，我們認識到金屬和非金屬在性質上有一定的差異。下面首先請同學們應用所學知識，來區別實驗室常見的兩種黑色粉末鐵粉和炭粉。

設計意圖：教會學生認識金屬知識在元素化合物學習中的重要性。通過創設問題情境，引發學生應用已有知識進行實驗探究的興趣，旨在融合知識技能，解決實際問題。

［師生互動］邊交流邊實驗，可能的解決方案：⑴用磁鐵吸引；⑵取樣，放入水中觀察；⑶取樣少量于試管中，加入稀硫酸；⑷取樣少量于試管中，加入硫酸銅溶液；⑸取樣于試管中加熱，并將產生氣體通入澄清石灰水，如圖裝置。

設計意圖：設計實驗，在問題解決中復習鐵的性質，培養學生分析問題的能力，提升探究意識。

2.知識再現

［教師提問］金屬的物理性質中有哪些共性？

［教師投影］請同學們結合鐵的化學性質完成下圖。想一想，“？”處的物質是什么？寫出它們的化學式。

設計意圖：溫故知新，鞏固金屬物理性質的研究內容。通過有趣的“鐵的化學性質相互關系圖”，激發學生的學習好奇心，可以使知識更加有序、生動。

3.對比反思

［教師提問］下面請同學們將鐵的燃燒和鐵的生銹這兩個化學變化的條件、現象、產物進行對比。

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［教師追問］鐵銹能像鋁制品表面的氧化鋁膜一樣阻止鐵繼續生銹嗎？

設計意圖：幫助學生更好地掌握鐵的燃燒與鐵的生銹的本質特點和相互聯系，教會學生從表面的差異中發現二者在本質上的相同之處。通過對比鐵的生銹和鋁的自我保護，聯系生活實際，鞏固所學知識。

4.實驗探究

［教師投影］照片1：紅棕色的鐵銹；照片2：海邊的鐵制品更易生銹。

［師生互動］交流實驗方案，試驗鐵分別與食鹽水、蒸餾水接觸，比較生銹速率。

［教師提問］⑴紅棕色鐵銹會不會馬上出現？你預測會有什么現象？⑵這個實驗告訴我們在生活中保存鐵制品時要注意什么？⑶結合自行車的防護方法來談一談鐵的防銹原理。

設計意圖：為了增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性，結合初中生學習化學的思維特點，采用“問題—實驗事實—科學抽象—結論—應用”探究教學模式進行實驗探究。

5.理論探究

［創設情境］紅棕色的氧化鐵不只是鐵銹的主要成分，我們還可以從祖國大地上看到它。我國云南、西藏有美麗、神奇的紅土地，因土壤中富含氧化鐵而顯紅色。自然界有沒有鐵存在呢？沙里淘金，沙里能淘鐵嗎？為什么？

［教師提問］怎樣從鐵的氧化物中得到單質鐵呢？

［分析歸納］氫氣、碳、一氧化碳。

設計意圖：通過質疑，引發學生的學習動機。引導學生利用已有知識對金屬氧化物的還原進行理論探究，旨在加深對工業煉鐵反應原理的認識。

6.總結評價

[教師總結]金屬的性質決定了金屬的用途、制備、存在、防護，金屬的用途、制備、存在、防護反映了金屬的性質。建議大家在復習的基礎上，自行繪制金屬有關知識的復習思維導圖。

設計意圖：教師對知識點的歸納小結不能代替學生的復習體悟，通過這個過程幫助學生理解知識框架及知識間的相互聯系。

四、教學反思

1.立足學生認知

復習課的教學設計，不是將所學知識簡單重復或強化，而是幫助學生將化學知識梳理歸納并應用于實際問題中。整節課的設計意圖立足學生認知，從創設問題情境到已有知識的歸納和遷移，最后建立新的知識體系。例如鐵粉和碳粉的區分、鐵與食鹽水、蒸餾水接觸后生銹速率的比較，促使學生在實驗設計、解決問題的過程中鞏固舊知、獲得新知。

2.豐富生活感知

在復習課中，創設鐵生銹、紅土地、鋁的自我保護等生活情境，幫助學生體驗化學是一門真實有用的學科。隨著學生對金屬知識的不斷學習，認知水平也由低到高發展，從而對自然界中的化學現象產生新的認識。本節課的教學設計，將化學知識與生活情境有機整合，幫助學生認識化學現象和化學本質之間的辯證關系，初步構建科學物質觀。

3.體驗探究真知

師生之間的互動實驗，營造了一個平等和諧的復習課氛圍，大大激發了學生持續探究問題的興趣和熱情。蘇霍姆林斯基說過，人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是發現者、研究者、探尋者。因此將知識以問題的形式呈現出來，可以有效驅動學生主動探究的積極性。通過創設問題情境，如“怎樣從鐵的氧化物中得到單質鐵呢？”、“工業上和實驗室煉鐵裝置的特點是什么？”，可以培養學生自主閱讀、理論探究的方法和習慣，體驗在探究中獲得真知的樂趣。

［1］褚幼萍.從學生認知角度出發，挖掘實驗的科學教育功能［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：16－19

［2］王繼良.在實驗中體驗探究過程［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：30－33