高職院校大學生厭學心理調查

武喜濤 張紅蕊 劉海妹

在當前的大學校園中，很多學生不學習或者厭惡學習，他們整日無所事事，放棄追求目標。究竟是什么原因使這些經過十幾年寒窗苦讀的學生不愛學習？近期，筆者在河北化工醫藥職業技術學院隨機抽取了不同年級不同專業的600名在校大學生（300名男生，300名女生），發放學習狀況調查問卷，共發放問卷600份，回收問卷600份，問卷回收率為100%，其中有效問卷600份，問卷有效率為100%。

高職院校大學生厭學現象

在調查厭學現象時，設計了這樣三道題：“以下哪項表述最符合您現在的學習狀況”“您平時逃課嗎”“如果逃課，主要原因是什么（多選）”，調查結果顯示，有10.33%的學生感覺目前的學習狀態是“怎么學都學不好，消極怠學”。這部分學生已經形成了“習得性無助”的心理狀態，表現出在課堂上心不在焉，無心聽講，自己也不能克制自己的行為，無視課堂紀律。在課堂上跟旁邊同學說話、睡覺、看小說雜志、玩手機，更有甚者在老師講課時玩筆記本電腦，對待學習態度消極。

被動學習 從學生學習狀態的調查中顯示，選項“周圍同學都學，不得不學”的比例占34.5%。這部分學生屬于被動學習的狀態，平時能夠堅持學習，偶爾逃課，學習內容僅限于任課老師強調的重點內容，嚴格遵守“60分萬歲、多一分浪費”的原則，學習成為他們非常厭惡的一項任務，始終不能進入積極主動的學習狀態。

“學習沒有用，當官才重要” 從調查逃課原因中可以看出，在高職院校的校園里活躍著這么一部分學生“官兒迷”，大約占學生數的55%。這些學生從大一入學就開始癡迷于當班委、進學生會、當學生干部，從來不把學習放在眼里，上課自習都如坐針氈，學習態度浮躁，就喜歡在老師辦公室、學生會辦公室中干一些雜事。在他們看來，學習遠遠比不上當學生干部重要，因為干部可以更接近老師，能出風頭，能結交更多的朋友，也能增加社會的適應能力。

沉迷于玩樂，厭學情緒嚴重 這種現象是厭學現象中最嚴重的一種，調查顯示有8.33%的學生經常逃課，調查逃課原因顯示，有11.17%的學生“沒有原因，就是不想去上課”，表現為精神萎靡，生活邋遢，沒有遠大的理想抱負，對于學習完全沒有興趣，甚至十分厭惡。這些學生經過十幾年的寒窗苦讀后，已經把上大學當作他們人生中的最終理想和目標，進入大學，不能轉變自己的心態，不能把握大學的學習、生活規律，整日以玩為主，討厭學習，無視考試。

高職院校大學生厭學心理產生的原因

高職院校的校園中，厭學現象已經相當普遍。厭學心理產生的原因是多方面的，有其自身的原因，也有社會及家庭的原因，我們在調查問卷中設置了“您覺得影響學習的個人因素有哪些（多選）”“您覺得影響學習的外部環境因素有哪些（多選）”兩個問題。

大學生產生厭學心理的自身原因 學生是受教育的主體，是教育活動的參與者，根據所進行的調查，分析研究大學生自身的特點，總結大學生產生厭學心理的主要原因，有以下幾個方面：

學生基礎差，學習吃力。統計該校某屆學生的高考分數可知，大專院校的學生錄取分數主要集中在371～380分，相對于本科院校的510～530分來說，分數相差甚遠，基礎知識薄弱很大程度上影響了他們的進一步學習。調查影響學生學習的自身因素也顯示，有36.17%的學生感覺“課程難度大，學不會”，對大學的學習難度和任務量很難適應，感覺學習比較吃力。在調查中，大部分有厭學情緒的學生都認為自己上課時跟不上老師的節奏，聽不懂課，就索性不聽。

缺乏學習興趣，學習動機。調查中，“沒有學習興趣”“缺乏明確學習目標”的比例均為50%，也就是一半的學生感到所學的專業很無聊，沒有興趣，非常不喜歡自己所學的專業，長期帶著負面情緒學習，造成對學習的消極心理，從而在潛意識中反射出厭學情緒。50%的學生沒有明確的學習目標，他們從初中階段到高中階段，都是在家長和老師的嚴格看管下學習的，考進一所理想的大學一直是他們學習的唯一目標。一旦進了大學校門，很多自我約束力差的學生開始放任自我，得過且過，不再把學習放在心上，沒有了刺激他們學習的動機，學習態度也不積極，最終形成厭學心理。

心態浮躁，生活懶散。目前，大專院校的學生中，有65.83%的學生感覺“自我控制力差”是影響學習的重要原因，再加上很多學生的學習心態浮躁，只顧著“全身心”投入到各種社團和學生會的活動中，沒有心思上課學習。另外有些學生，更是整日吃喝玩樂，沉溺于網絡游戲、談戀愛、聚會吃飯之中，生活懶散。長期浮躁、懶散的情緒吞噬著大學生學習的決心，最終產生厭學心理。

大學生產生厭學心理的外部環境因素 教育教學方式不當。調查顯示有46.17%的學生認為老師“教學缺乏創新性和實踐環節”是影響他們學習的一個重要因素。高校擴招后，很多學校都存在教育教學的問題，教學資源嚴重缺乏，經常是幾百人同時上課，教師教學內容量大，沒有時間提問、點名；實驗實訓條件差，很多學生同時做實驗，教師不能一一指導；有些教師教學方式死板，照本宣科，缺少現代化的教學手段；教材陳舊，跟不上時代的發展。這些都導致學生寧可在宿舍睡覺、上網，也不愿在課堂上浪費時間，長時間這樣的狀態就產生了厭學心理。

就業壓力的增長。大學生就業問題已經引起社會的廣泛關注，形勢很嚴峻，目前就不完全統計，截止到2012年11月份，全國有上百萬的大學生還未就業，調查顯示，有44.5%的學生感覺就業壓力大已經嚴重影響了他們的學習，沉重的就業壓力使大學生焦慮、煩躁，感到目標渺茫，對學習目的產生懷疑，對學習產生恐懼心理，出現極度厭學情緒。

社會的負面因素影響。調查結果顯示，“影響大學生學習的外部因素”一題，在大學生中有28.17%的學生認為“學好學壞一樣，有錢、有關系才重要”，表明受社會負面因素的影響顯著。

大學生厭學心理的疏導策略

從提高學生學習積極性、構建良好的課堂氣氛出發，筆者提出以下建議和措施。

明確學習目標，提高學習興趣 明確的學習目標是大學生努力學習的動力。作為高職院校的大學生，在學習的過程中，既要有長期的目標，又要設定短期的學習目標。長期目標為大學生職業生涯規劃做準備，短期的學習目標是有效完成學習任務的關鍵。大學新生一入學就要告訴他們大學仍然是以學習為主的地方，教育他們每個人要樹立適合自己的明確的學習目標，幫助他們找到努力的方向，讓他們明確認識到自己該學什么，如何學習才有效果，使大學生在學習中找到樂趣，由此提高學習興趣，消除厭學心理。

關注學生心理，培養良好心理素質 大學生正處于特定的心理期，這段時期也是心理敏感期，遇到的任何事情對他們心理的影響都很大，關注大學生的心理變化，及時為他們提供向導，培養良好的心理素質對消除厭學心理非常重要。喜悅、興奮的心情有助于提高學習、工作效率；抱怨、不滿的心情容易使人消沉、降低學習效率。應當教給學生了解自己的情緒狀態，學會對不良的情緒和遇到的煩惱進行及時宣泄和轉移，及時進行自我心理調適，當問題無法自己解決時及時尋求老師、社會的幫助，盡快擺脫不良情緒，更好地投入到學習中，盡量避免厭學情緒的產生。

提高教師素質，創新教學模式 大學教師不僅要有豐富的專業知識，還應該有不斷學習、不斷自我完善的能力，此外還應有良好的道德素質。教師應該注意個人行為，嚴格要求自己，在知識、思想等方面都要是學生的榜樣，言傳身教，以實際行動為模范去影響和帶動學生。在教學上，教師應改革課堂教學模式，由“傳授型”向“師生互動型”轉變，以學生為主體，營造出有利于學生自主學習的課堂氣氛。還應創新教學方法，適當使用多媒體教學、項目化教學手段，調動學生多方面的感官，激發學生學習興趣，寓教于樂。對于高職院校的學生，只是課堂教學顯然不夠，還應增加實踐教學環節，為學生提供到工廠參觀學習的機會，增加學生對自己所學專業知識的了解，消除學習無用的厭學心理。