《計算機網(wǎng)絡》課程教學改革研究

張潔玲 （福建江夏學院電子信息科學系，福建 福州350108）

計算機網(wǎng)絡是計算機科學技術(shù)學科中發(fā)展最為迅速的技術(shù)之一，是從事計算機應用與信息技術(shù)專業(yè)人員必須掌握的重要知識。計算機網(wǎng)絡技術(shù)在整個網(wǎng)絡知識體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的重要作用，國內(nèi)外許多高校都將 《計算機網(wǎng)絡》［1-2］作為電子信息及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。下面，筆者就《計算機網(wǎng)絡》課程目前的教學模式和學科特點之間存在的問題進行了研究??福建江夏學院教育教學改革項目 （J2012B042）。。

1 《計算機網(wǎng)絡》課程教學模式現(xiàn)狀

1．1 教學范圍受限于教材

現(xiàn)今計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展日新月異、網(wǎng)絡新技術(shù)及新標準不斷涌現(xiàn)，而不少 《計算機網(wǎng)絡》教材內(nèi)容更新相對緩慢、內(nèi)容守舊。教師教學時往往只注重課本知識的講解，忽略了網(wǎng)絡新技術(shù)的介紹及實用型知識的拓展，不利于開闊學生的眼界和及時掌握網(wǎng)絡技術(shù)最新動態(tài)［3］。

1．2 教學方法不靈活

傳統(tǒng)的教學方式主要是 “老師講＋學生聽”的單一授課模式，教學偏重理論介紹，實踐操作課時往往安排較少甚至不安排。課堂上填鴨式的網(wǎng)絡技術(shù)概念、原理的講解模式，容易給學生留下抽象而枯燥的課程印象，并引發(fā)學生教條式記憶、生搬硬套的慣性學習模式。教學方式的單一性使不少學生喪失對這門課的學習興趣。不少學生為了應付學科考試而被動記憶課本理論的重點難點，無法勝任實踐性操作，不利于將計算機網(wǎng)絡技術(shù)真正學精學透。

1．3 傳統(tǒng)考核方式無法真實反映學生的學習情況

課程考核成績是衡量學生對所學知識綜合掌握度的標桿。計算機網(wǎng)絡是一個理論知識與實踐操作并重的知識領(lǐng)域，要綜合評定學生對該課程的掌握情況必須結(jié)合理論和實踐兩方面的考核。而傳統(tǒng)的卷面筆試成績，更多體現(xiàn)的是學生對書本內(nèi)容記憶的強弱程度，無法很好的反映學生自學、動手及創(chuàng)新的能力。這樣的考核方式往往導致學生 “重理論、輕實踐”，不利于激發(fā)學生主動學習和實踐的熱情。

2 教學模式改革

2．1 圍繞教材，適當擴展教學內(nèi)容

目前大部分教材主要圍繞計算機網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡設備等方面進行闡述。為了更好地拓展學生學習的知識面，教師可根據(jù)教學學時機動擴展教學內(nèi)容，適當介紹當今網(wǎng)絡發(fā)展新技術(shù)、增加網(wǎng)絡新知識教學，如光網(wǎng)絡技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、下一代網(wǎng)絡協(xié)議等，引導學生關(guān)注技術(shù)前沿知識；同時，以就業(yè)需求為導向，教師可增設由淺入深、分層式的網(wǎng)絡實驗項目及綜合實訓，適當引入思科、華為網(wǎng)絡工程師培訓等內(nèi)容，使學生能更好地與社會網(wǎng)絡工程實踐工作接軌［4］。

2．2 加強實踐性教學

加強網(wǎng)絡專業(yè)實驗室的軟硬件配備建設，增加實踐操作環(huán)節(jié)課時。理論教學是實踐研究的奠基石，實踐性操作能使學生加深對理論知識的理解和記憶，將課堂搬入實驗室，既可以使理論教學與實驗教學相得益彰，又可以增強學生的實際動手能力。例如，通過使用WireShark等協(xié)議分析工具實現(xiàn)網(wǎng)絡協(xié)議及數(shù)據(jù)包路由等過程分析；通過仿真實驗模擬網(wǎng)絡行為；通過交換機和路由器等配置實驗掌握網(wǎng)絡設備的工作原理及實際應用；通過展開網(wǎng)絡組建、管理、維護等實驗項目加強學生的實踐動手能力。教師對軟硬件實驗的合理設計，可以有效培養(yǎng)和鍛煉學生實踐操作能力，使學生深入掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)、增強就業(yè)競爭力。

2．3 采用多樣化教學手段，增強學生的學習主動性

結(jié)合 《計算機網(wǎng)絡》課程的特點，采用多媒體教學，有效融合案例分析、啟發(fā)教學、小組討論、任務驅(qū)動等多種手段組織教學，使課堂教學方式靈活化，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

1）案例式教學 為了讓學生能更好地產(chǎn)生學習興趣和求知欲望，可以先從實際網(wǎng)絡應用案例 （或設計實踐應用場景）入手，從 “實際案例”中分解 “知識模塊”。通過對特定案例進行闡述，讓學生對待解決的問題有一定的感性認識，教師在對案例的分析過程中逐步引入并講解涉及的相關(guān)概念和原理，將抽象的概念實體化。例如客戶端瀏覽器打開網(wǎng)頁的應用場景，可以引入C／S構(gòu)架、DNS、Http協(xié)議，TCP連接等內(nèi)容；企業(yè)網(wǎng)組建案例中則涉及網(wǎng)絡拓撲、VLAN設置、網(wǎng)絡設備選擇等內(nèi)容。這種教學方式，往往比先進行抽象理論概念的灌輸，再例行案例介紹的教學手段，更能吸引學生注意力、激發(fā)學生求知欲望，從而提高教學效率。

2）啟發(fā)式教學 在理論教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設置分層式提問環(huán)節(jié)，由淺入深提出疑點、探究點，啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在實踐教學過程中，如果學生只會照搬老師所演示的操作 （或?qū)嶒炛笇械牟襟E），即使實驗成功也只是 “依葫蘆畫瓢”的成果，不利于學生真正掌握實踐技巧。為了讓學生在實驗過程中活躍思維、主動思考，教師可在不同實驗環(huán)節(jié)引入啟發(fā)性問題，例如，“為什么該步驟要如此設置 （操作）”、“若此步驟操作出現(xiàn)故障 （錯誤），應如何解決”、“如何擴展設計 （應用創(chuàng)新）”等等。以問題反饋為驅(qū)動，引導學生在實驗環(huán)節(jié)中積極思考并解決問題，將實踐與理論知識有效結(jié)合，做到 “知其然，知其所以然”。

3）討論式教學 討論式教學法在國內(nèi)外高校都十分流行，適當?shù)恼n堂討論可活躍教學氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性。當課程進行到一個階段小節(jié)時，教師可以在課堂上提出有一定難度的綜合知識性討論題，學生須把前期所學到的理論和實踐操作相結(jié)合并擴展延伸，才能解決。教師可指導學生分組研究探討論題，組內(nèi)成員交換和反饋信息，利用集體的智慧彌補個體認知的不足，實現(xiàn) “教師少量引導、學生主體討論”的氛圍。討論結(jié)束后由各組成員代表總結(jié)討論觀點，需要進行實驗論證的論題則要求各小組提交實驗報告，使學生在討論與解決問題的過程中得到系統(tǒng)性的學習。

4）任務驅(qū)動式教學 計算機網(wǎng)絡技術(shù)概念繁多、原理抽象、實踐復雜，要學好學精僅靠在課堂上學習是遠遠不夠的。為了更好地激發(fā)學生的學習主動性和探究式精神，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡知識體系，由易到難、逐層深入地布置理論及實踐性 “任務”，讓學生在任務的驅(qū)動下有目的地完成課堂學習；課程結(jié)束后，帶著老師布置的問題和任務離開課堂，將學習從課堂內(nèi)延伸至課堂外，使學生在課余時間也能充分利用圖書館、因特網(wǎng)等自助資源，進入課后獨立思考的知識拓展階段。在循序漸進完成學習任務的過程中，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

2．4 積極進行教學反饋

教與學，需要教師和學生雙方的 “合拍”。如果教師情趣激昂地講完了所有內(nèi)容，學生還依舊一知半解，跟不上老師的步伐，那么很明顯其教學方法和手段是失敗的。對此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷吸收新的教學方法，改進教學手段。而教學方法是否合理和成功，最直接有效的驗證途徑就是獲取學生的聽課反饋。

教師可以通過網(wǎng)絡創(chuàng)建交互性學習平臺，建立留言板、論壇、FTP服務等應用，不僅可以形成課程理論學習及實踐操作資料網(wǎng)絡共享機制、發(fā)布電子教案和復習輔助材料，還有助于師生之間進行課后交流，建立教學反饋機制，使教師可以收集教學建議、解決學生課后遇到的學習問題、掌握學生的學習動態(tài)和知識掌握度，從而更好地調(diào)整授課思路，設計更行之有效的教學方法。

3 考核評價體系改革

為了更加全面、客觀地反映出學生對知識的綜合掌握度，應當結(jié)合多樣化的教學手段，設計出合理的多評分形式的考核體系。筆者建議，《計算機網(wǎng)絡》課程的期末總評成績主要可由理論筆試、實驗操作及課后任務完成情況三項成績加權(quán)平均取得。例如，期末總評成績＝期末理論考試成績×50%＋實驗成績×30%＋平時成績×20%，其中，期末卷面成績考核學生對網(wǎng)絡技術(shù)理論的掌握程度；實驗評分成績則根據(jù)學生每次實驗操作完成情況、結(jié)合上交的實驗報告匯總得出；平時成績主要包括考勤情況、課后思考題 （課程任務）完成效果這兩部分內(nèi)容，將學生課后思考設計完成情況計入平時成績，能督促學生更加積極主動地進行業(yè)余時間的知識拓展。

4 結(jié) 語

首先分析了計算機網(wǎng)絡課程傳統(tǒng)教學模式存在的若干問題，然后根據(jù)多年的實際教學經(jīng)驗，以激發(fā)學生學習興趣和積極性、增強學習效果為目的，對教學內(nèi)容、教學方法和教學反饋等方面進行探索性研究。筆者希望通過這些改革措施的實施，能夠進一步推動高校 《計算機網(wǎng)絡》課程的建設，完善教學體系，從而更好地為社會網(wǎng)絡建設培養(yǎng)實用型及研究型人才。

［1］謝希仁 ．計算機網(wǎng)絡 ［M］．北京：機械工業(yè)出版社，2008．

［2］Andrew S Tanenbaum．計算機網(wǎng)絡 ［M］．潘愛民譯 ．北京：清華大學出版社，2004．

［3］李成忠，張新有，賈真 ．計算機網(wǎng)絡實驗教學研究 ［J］．西南交通大學學報，2005，6（4）：72-76．

［4］馬慧麟 ．《計算機網(wǎng)絡》課程教學模式改革探討 ［J］．中央民族大學學報，2007，4（16）：370-372．