和諧理念對優化高校體育教學環境的影響途徑

隋 燕（東北財經大學 體育部，遼寧 大連 116025）

1 前言

教學環境是指圍繞著教學活動并對活動的開展會產生不同影響的所有外界事物，是教學活動賴以開展的重要基礎.從其基本屬性上加以劃分，可分為自然環境和人文環境兩大類別.其中，自然環境主要是指自然氣候，是環境形成的客觀條件；而人文環境則是由教學活動體系的所有組成因素所構成，是構成環境的主觀條件.在傳統的高校體育教學中，由于受應試教育思想的影響，致使構成教學活動的諸多要素凸顯出滯后這一共性的特征，并由此產生了彼此間無法形成有機協調與合理互動的發展態勢，因而造成了教學環境趨于混亂、甚至惡化的現狀.進而無法為學生營造與提供將好的學習環境，致使其學習效果低下，無法滿足社會發展的需求.因此，凈化教學環境，消除消極因素的影響，為學生提供良好的學習氛圍，就成為高校體育教學順應素質教育理念的重要途徑.

和諧是當今社會的主流話題，而和諧社會的構建，是凈化社會環境、促進社會平穩健康發展的重要基礎.相對于高校體育教學而言，將和諧理念有機地融入到教學環境的營造過程中，充分發揮其重要的優化功能，必將對高校體育教學環境起到積極的凈化作用，進而為高校學生的自主學習創造有利的條件.基于此，本文對和諧理念對優化高校體育教學環境的融入渠道以及影響作用的發揮途徑進行探討與分析，旨在于為營造適應素質教育發展的高校體育教學環境，提供必要的借鑒與參考.

2 和諧理念的內涵

和諧是指相互對立事物之間在一定的條件下所形成的辯證的統一，是人們在追求美好理想、正確處理事件的過程中所持有的價值觀和方法論.和諧是事物發展與存在的一種理想的狀態，相對于社會而言，和諧是指構成社會各因素之間所達成的相輔相成、相互促進、互惠互利以及共同發展的良性關系；相對于社會群體而言，和諧是指人與人之間所建立起的相互平等、相互尊重以及互幫互助的新型人際關系；而對于社會個體而言，和諧則代表著社會個體具有適應社會發展需求的世界觀、人生觀以及價值觀等方面的建立與完善.有關和諧理念含義的闡述多種多樣，諸如畢達哥拉斯的“天空即和諧”的理念、赫拉克利特所強調的“和諧產生于對立”的理念等等.但上述的闡述具有一共性特點，即是從和諧內涵的局部進行闡述，因而凸顯出一定的局限性.只有馬克思將和諧的理念歸納為社會的和諧，對于提高人類的社會認識，起到了積極的引導與促進作用.

在和諧理念的引領下，我國正在進行社會主義和諧社會的建設，其目的在于對我國的社會發展環境進行全面的整頓與凈化，凸顯出彰顯民主法治、弘揚公平正義、強調誠信友愛以及維護安定有序的社會發展特征，使得我國社會的發展充滿活力，進而達成社會協調發展、人民生活富裕以及人與自然和諧相處的理想狀態.社會主義和諧社會的建設，是秉承了馬克思的和諧觀，結合我國社會的發展需求而實施的戰略決策，因而凸顯出強大的發展趨勢.

3 優化高校體育教學環境的重要意義

3.1 優化教學環境，是高校體育教學發展的需求

教學環境對于高校體育教學而言，是其賴以實施與發展的重要保障.高校教學環境由自然環境與人文環境兩大構成要素所組成.在一般情況下，自然環境對于教學活動的影響具有不可抗拒性，是不以人們的主觀意識為轉移的客觀實在.而人文環境則是有組成教學活動的所有因素與相關環節所構成，對于教學活動的影響呈現出人為性與可調控性.在應試教育思想的長期束縛下，教學活動的各構成要素間的矛盾日益凸顯，致使高校體育教學環境存在著諸多弊端，甚至發展成頑疾，嚴重地影響著教學活動與社會需求間的同步發展，無法為學生營造與創設良好的學習環境，這對于學生會的自我發展已形成嚴重的阻礙.因此，對高校體育教學環境的優化，是消除弊端、修正偏失，促進高校體育教學健康持久發展的重要手段，是順應素質教育理念需求的重要途徑.

3.2 優化教學環境，能夠有效促進學生自主學習意識的生成

素質教育強調對學生自主學習意識的培養，以促進其綜合素質能力的發展與完善.為了實現這一教學目的，不僅需要與之相適應的教學理念的引導以及教學體系的保障，同時，也需要良好的教學環境的維護與支撐.應試教育思想下的教學環境，不僅彰顯出滯后與陳舊的弊端，同時還具有強制性的特征.在此環境下，學生只能進行被動接受式學習，其興趣愛好、發展取向以及自我需求難以得到有效的激發、引導與滿足，因而學習效果極為低下.而素質教育理念引導下的教學環境的優化，其實質在于消除應試教育思想的影響，為學生營造與提供平等、互動、自主、愉悅的學習環境，使得學生能夠針對自身發展的需求，進行有目的性的自主學習，進而促使其綜合素質能力體系的不斷發展與完善.因而，對教學環境的優化，能夠促使學生教學地位轉變的基礎上，對其自主學習意識進行有機的喚醒與培養.

3.3 優化教學環境，是摒棄應試教育思想影響的重要手段

高校體育教學環境與教學活動的開展具有密切的相關，是由教學思想、教學內容、教學方法、教學評價以及教學的發展取向等諸多要素的共同作用而生成的，因而，教學環境是對上述要素的一種包容和顯現.由于受應試教育思想的影響，致使上述要素在發展的取向性、功能的實效性以及作用的適應性等方面，存在這較為明顯的偏失，并由此導致了教學環境的惡化.在素質教育理念的引導下，對教學環境的優化已成為高校體育教學發展的必要條件.優化的實質在于“興利除弊”，而相對于高校體育教學環境而言，優化則是對教學環境的凈化，是對教學思想的糾偏、教學內容的重置、教學方法的創新、教學評價的改革以及對教學發展取向的修正.因此，伴隨著對高校體育教學環境優化的不斷發展，應試教育思想的影響將得到不斷的摒棄與消除，進而形成與素質教育理念需求相適應的教學新環境.

3.4 優化教學環境，是素質教育理念得以傳承與發展的基本保障

伴隨著社會的發展，對于高校體育教學提出了全新的要求，由此引發了高校體育教學改革的全面開展.高校體育教學改革包括思想的轉變、體系的創新以及環境的優化等諸多內容.素質教育理念作為高校體育教學改革的理論導向，必將在高校體育教學改革發展的過程中得以傳承與普及.尤其是在教學環境的優化方面，在通過運用素質教育理念的深邃內涵對應試教育的腐朽思想進行不斷的屏蔽與消除，進而對教學環境起到有效凈化的進程中，是素質教育理念不斷滲透、融入并發揮積極作用的過程，在此過程中，素質教育理念得到彰顯與繼承，并逐步為廣大師生所認同、理解與認知，進而將其作為引導教學活動開展、促使良好的學習習慣形成的理論綱領，在提高認識的同時，自覺地加以傳承與發展.

4 和諧理念對優化高校體育教學環境的影響途徑

4.1 堅持以人為本的原則，注重人文元素的引入

在高校體育教學中，教師與學生作為教學活動的兩大行為主體，具有相互對立的辯證統一的內在聯系.在高校體育教學活動中，“教”與“學”、“傳輸”與“接受”這兩個行為矛盾，通過體育這一媒介達成相互間的鏈接，既構成并推動著教學活動的開展，同時也促使教學環境的生成.在傳統的體育教學中，由于兩大行為主體間的行為矛盾未能達成對立的統一，因而，教學環境呈現出壓抑、強制、被迫等狀態，進而誘發了學生對于體育學習的抵觸心理或消極情緒.而素質教育強調以人為主本的綜合素質能力的發展，注重對師生關系的改善，講求人文化管理手段的實施.因此，對高校體育教學環境的優化，應以對人文元素的注入為切入點，并且強制性教學思想，樹立自主性學習的觀念，給予學生高度的自主權，并表現出充分的理解與尊重，進而促進師生關系的和諧發展.

4.2 構建互動模式，促進師生間的情感交流與信息溝通

素質教育理念引導下的新型高校體育教學環境，凸顯平等、寬松、愉悅以及健康的特征.這就需要建立起能夠促進與維護上述特征持久性發展的模式，以便于有效解決環境建設過程中的影響性問題.和諧理念強調對立的統一，是將事物構成的各個要素通過整合以及正向的引導，來促使其形成有機的互動，共同達成對教學環境的凈化.因此，在對高校體育教學環境的凈化過程中，應建立起師生互動、生生互動以及行為主體與物質主體互動的有機模式，實現師生間平等的信息交流與情感互動，達成對教學資源利用的最優化，進而在素質教育理念的引導以及在和諧理念的促進下，通過優化手段達成凈化目的，為學生營造與提供良好的學習環境.

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