高校健美操教學中多元智能評價體系的構建

趙 霞

（淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南 232001）

1 問題的提出

健美操融體操、舞蹈、音樂于一體，以其獨特的魅力受到廣大高校學生的喜愛，成為高校體育課的重要組成部分.由于健美操是新興學科,教學評價體系還不夠完善,現有的課程評價標準仍是基于傳統的評價體系,把考試等同于評價，只重視反映學生學習結果的終結性評價，沒有很好地起到激勵、診斷和監控的作用,導致部分學生成了失敗者,嚴重挫傷了學生學習健美操的積極性.戴家干指出，當前我們提升教育質量、改造考試的重點是在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關鍵所在[1].全面、科學、合理的多元智能理論給教育評價帶來了新的活力、新的理念，它使教學過程與效果得以優化，更好地將評價與培養目標相吻合,體現教學客觀規律,為健美操課程的教學評價提供了更為廣闊的視野和嶄新的理論依據，成為體育學者研究的焦點.

筆者認為應該結合學生特點，專業要求，行業特點，以質量必須達到的基本要求為最低層次，在此基礎上設置擴展能力，逐次提升2-3個層次。

2 多元智能理論的評價思想內涵

多元智能理論 (Theory of Multiple intelligences)由哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納于1983年在《智力的結構:多元智力理論》一書中首次提出[2].他認為，人存在著多元智能:語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能.1996年加德納又提出了第八種智能——認知自然的智能[3].

目前，針對大學生的職前培訓主要有高校自主開設的就業相關課程和社會培訓機構兩種形式。目前來看，這兩種形式的職前培訓都不能滿足大學畢業生和用人單位的需求。

加德納的多元智能理論不僅關注智能的多重性以及相關教學策略的發展，同時也關注對傳統教育評價的改造[4].加德納在批判標準化考試與評價的基礎上建立起了多元智能觀的評價理論.他否定了人類認知是一元論的傳統觀點,指出智能評價應采用多元化的方式，所有的評價及由此產生的結果應考慮個人的差異及其發展水平；評價的初衷應是幫助學生而不是將學生進行分類和分等級.每個學生都有8種以上的智能，每個個體的智能組合都是唯一的,不存在智能水平的高低優劣，只是每個人的智能類型或學習風格有所不同.強調識別學生的強項和弱項領域，并給與積極的建議.對個體的評估應成為自然的學習環境中的一部分而不是強制“外加”的內容.強調教師對于學生的個體差異、發展階段和知識形式應保持高度的敏感度，傳統意義上的“差生”，如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的8項智能達到相當高的水平.教學評價是教學活動中極其重要的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標[5].由此，在健美操教學中進行的相關測試必然也是多元的、多方面和多范疇的.

健美操教學內容是教學評價的主要依據，健美操教學內容主要包括:健美操的基本動作和基本技術、健美操成套動作、身體素質以及學生綜合能力培養四個方面.傳統的健美操教學考核方式是要求學生考一至兩套規定動作，這種“一錘定音”的考核方式帶有很大的偶然性，會給心理素質不好的學生帶來很大的壓力，使學生不能很好地發揮應有的水平.忽視了學生的差異性和學習的過程,既不能及時反應學生的進步，也不利于及時為老師的教學與學生的學習提供必要的學習反饋，導致教學評價與教學過程分離，評價不能夠較好地促進教學.

3 構建多元化的健美操教學評價體系

3.3 健美操教學評價方法的多元化

多元智能理論強調評價的角度或主體是多元的.采用自評、互評、師評的多元評價機制能夠有效發展學生的言語語言智能和自我認識智能[8].即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價.

3.1 健美操教學評價主體的多元化

應用SPSS18.0軟件處理數據，用“率”表示計數資料，用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統計學意義。

首先，教師應引導學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習自主性.及時找出自己練習中的優點和不足，也為其他同學反思自己的學習情況提供借鑒.其次，組織學生相互評價.教師應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生關注、參與評價，實現評價主體的多元化.在互評模式下，評價主體間是平等協作的伙伴關系，學生對同伴考試過程中動作力度、準確性、表現力等方面進行評判，通過相互交流，使每個學生都能看到他人的優勢，反思自己的不足，加快學習和進步.這與傳統體育教學評價中以教師為主的單一評價方式有了較大的不同,實現了評價主體的多元與評價中心的遷移，使學生的主體地位得到良好的體現.最后，教師及時對每個學生進行客觀而公正的評價，使學生在健美操學習中時刻感受到自己的進步，激發學習的熱情與自信，不斷追求更大的進步.

多元智能理論強調評價內容的多元性，反對對學生在某一領域的表現用一個單一的分數來評價，關注個體差異，重視綜合評價.因此，多元化的健美操教學評價內容要以學生的多種智能教育為目的來評價，包括以下幾方面內容:一是基礎動作的教學評價，如基本步伐、基本難度、基本造型等.它們屬于數學邏輯智能范疇，通過觀察與測評學生掌握基礎動作的情況，給予公允的測評結果.二是屬于身體運動和語言智能的健美操套路考核，健美操講究特定的動作力度、準確度以及良好的動作表現力.通過對學生完成套路的質量觀察與測評，準確反映學生的健美操造詣.在完整的套路考核中，還可以增加學生口述動作結構、過程、要領等內容，檢驗學生的運動、語言和音樂智能，獲得學生的學習反饋，使老師在接下來的教學中加以調整.三是測試學生的身體素質，由于學生在體能、協調性、柔韌性、力量等方面存在較大差異,身體素質好的學生不用怎么努力學習運動技能，就能考出好成績，而先天身體素質不好的學生努力后也考不一定能考出好成績[9]，這種不考慮學生差異性而采用“一刀切”的評價方式就缺乏公平性.通過檢驗學生的身體素質，注重考察學生在學習過程中能力、學法以及非體能因素（包括動機、興趣、意志、情感、性格和人際交往等）的發展水平，檢驗學生的運動基礎水平.四是檢驗學生的綜合能力，具體表現在每個學生的課堂參與情況、領操能力、創編健美操組合動作的能力等方面.在學習健美操的過程中，學生不光提高了運動技能，同時在同學之間的互助合作的過程中,增進彼此的了解,促進同學間的學習交往，并能相互取長補短，共同提高.這種綜合能力的考核，檢驗了學生的運動、語言、音樂和社交智能水平，達到促進學生社會化進程這一教育目標.

多元化的健美操教學評價理念應該以人為中心,突出人的發展，體現人文關懷和道德情感，促使教師在教學中更注重對學生的引導，開發學生的潛能,幫助學生發現、辨認自己的智力潛能和智力強項，正確認識自己，建立自信，在智力強項方面，增強他們對成功的體驗，同時,把他們在強項智力活動中表現出來的智力特點和品質遷移到其弱項智力中去,彌補自己的劣勢,以提高學生的整體智能水平.促使教學評價既關注整體,也關注過程，更關注發展.

盡管被列入了國家級非物質文化遺產名錄，國家也推出了相關的保護、發展政策。但是，在目前這種日新月異、快速更新換代的時代，這些投入明顯是不夠的，國家需要更多地關注苗族銀飾的發展傳承，投入更多的人力、物力，同時加強對傳承人的思想教育，讓其主動、積極地跟新一代傳承者展示苗族銀飾的設計理念、制作過程，從根源上解決問題。

3.2 健美操教學評價內容的多元化

評價具有導向作用，不同的評價觀對體育教育的發展產生不同的導向[6].長期以來,健美操的教學評價都是以標準的體能測試和達標成績為主的考試評價.這種傳統的以教師為主體的評價方法無法真實的反映學生所達成的學習目標，忽視了學生在學習過程中的主體作用，使教師不能夠及時審視和反思自己的教學手段和方法.《基礎教育課程改革綱要》在對課程評價的改革要點中指出:要建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系[7].

傳統的以終結性評價為主的健美操教學評價方法注重的是對學習結果的檢驗，缺乏對學習過程的監控和反饋，對學生的興趣和態度、情意表現、自主學習能力、學習策略和人際交往等綜合素質無法予以評估，難以滿足促進學習者發展的需求，不能對健美操教學產生良性后效作用[10].對一些新的評價理念和新質性評價方法，并沒能得到合理地應用，與新課程改革所提出的要求嚴重脫節.只有注意評價方法的科學性,才能使評價真正成為促進每個學生充分發展的有效手段.

3) Overcoupled, τ0>τe, the cavity intrinsic loss is lower than the input power.

加德納提倡不同評價方法的綜合運用，使評價確實成為促進學生充分發展的有效手段.教師應從多方面觀察、分析學生的優點，選擇適宜的評價方法，將形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，強調正式課堂評價，也注重非正式評價.課程終結性評價是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一，可采用期末考試、等級考試等定量評價的方式.形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式，考察學生的課堂表現、學習的努力程度、對這項技術的理解和認識、完成作業的情況以及上課的出勤率等方面，是對學生所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價.另外，可以建立學生成長檔案，針對學生的學習計劃執行情況、學習方法與策略調整、學習心得以及自我評估等全部學習活動的自我管理、監控記錄，捕捉學生在一段時期的成長軌跡和進步方式，鑒別出每個學生的智能強項和弱項，克服傳統評價的“快照式”測量所帶來的弊端.讓學生體會到進步、感受到成功、感受到此項運動是使他身心愉悅的方式，從而培養學生的終身體育習慣.學習檔案是形成性評價的一種重要方式，是對教師課堂觀察的重要補充.多元化的評價方法更加客觀全面地界定學生學習情況，是激勵學生學習興趣，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神的有效方式.

4 結論

4.1 目前，我國高校健美操教學采用總結性價和量化性的評價方法，忽視了學生的個體差異，影響了學生身心健康的協調發展.

4.2 基于多元智能理論下的高校健美操教學評價體系，包括多元化的評價主體、評價內容和評價方法，是相對科學和全面的評價體系,既關注了整體，又關注了學生的個體差異，多元化的評價評價體系是促進每個學生充分發展的有效手段.

〔1〕戴家干.改造我們的考試[M].北京:高等教育出版社,2008.

〔2〕Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences ［M］.New York：Basic Books，1983.

〔3〕吳志宏.多元智能:理論、方法與實踐[M].上海:上海教育出版社,2004.

〔4〕霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社,1999.

〔5〕任寶貴.多元智能評價觀在大學英語教學評價中的運用[J].三門峽職業技術學院學報（綜合版）,2006,5（2）:55-58.

〔6〕張曉峰.對傳統教育評估的變革——基于多元智能理論的教育評估[J].教育科學研究,2002(4):28-30.

〔7〕王佳麗.健美操教學評價新視角——多元智能[J].北京體育大學學報,2008,31(7):982-984.

〔8〕張偉.多元智能理論視角下高校健美操教學的思考[J].教學·探索,體育科技文獻通報,2010,18(10):74-75.

〔9〕陳淑妝.武術教學評價-多元智能的視覺[J].體育科技文獻報,2010,18(11):61-62.

〔10〕易興霞.構建基于多元智能理論的多元評價體系[J].長春理工大學學報（社會科學版）,2011,24(8):145-146.