主體教學模式在高校網球教學中的實踐研究

姜曉宏

（東北大學 體育部，遼寧 沈陽 110819）

1 前言

素質教育強調學生的主體地位，是一種以學生為中心來開展教學活動的全新教學形式.其核心目的在于通過對學生自主學習意識的培養，來促進其綜合素質能力的全面發展.伴隨著素質教育的普及，一種以彰顯學生主體地位、注重學生個性發展、強調對學生自主學習意識培養的新型教學模式——主題教學模式得以應運而生.并以其突出的教學功能成為教育領域研究熱點.相對于高校網球教學而言，作為一項新興的教學科目，相比于傳統的體育教學內容在教學模式的重組方面具有一定的優勢，其原因在于：一方面新型科目對于學生具有較強的吸引力，以模式的創新易于為學生所接受；另一方面，新型科目受傳統教學思想的影響相對較淺，因而在其模式構建上的頑疾積累現象較弱.這對于構建高校網球主體教學模式具有較為積極的支撐作用.但是，現階段高校網球主體教學模式在其應用上還存有諸多亟待解決的問題，致使其教學功能的發揮效率較為低下，由此對于高校網球教學的整體效果產生了一定的影響.基于此，本文對主體教學模式在高校網球教學中的實踐意義進行闡述，對其實踐途徑進行探討，并對相關的注意事項進行審視，以便于為該教學模式的普遍運用，切實發揮其特有的育人功能，全面推進高校網球教學質量的提高，提供借鑒與參考.

2 主體教學模式的含義

主體教學模式是指以彰顯學生的主體地位為基本特征，以培養學生自主學習的意識與能力為基本手段，以促進學生綜合素質能力全面提高為基本目標，是對傳統教學模式在理念上、內容上以及形式上的全面優化與創新，是一種適應性、實效性、創新性與可發展性并存的新型教學模式.在此模式中，滿足學生的學習需求是教學活動開展的核心思想，學生可以依據自身的發展需求進行有針對性的學習活動.而教師則成為教學活動的組織者、引導者與輔助者，其教學內容的設置、教學方法的擇用都以滿足學生的學習需求為第一要義，教師不再是教學活動的主宰者，其教學行為由“傳授”轉變為“答疑”，由“灌輸”轉變為“引導”.主體教學模式由諸多子模式構成，主要包括：自主開放式教學模式、快樂體育教學模式、成功教學模式以及情感體驗教學模式等.該模式的基本運作程序主要包括三個環節，首先是具有指定性教學情景設置下的自主學習，其次是針對自主學習體會的集中討論，第三是教師針對學生學習偏差的糾正以及解答相關疑難問題.主體教學模式以素質教育理念為導向，注重課堂的開放，強調對學生自主學習意識的激發與培養，彰顯師生間平等互助、相互尊重、相互理解，能夠極大地調動學生學習的積極性，使得學生在體驗與感悟來至于教師的理解與信任的基礎上，使其個性得到有效的培養，身心得以健康全面的發展.

3 在高校網球教學中開展主體教學的重要意義

網球是一項集健身性、娛樂性、時尚性、觀賞性以及休閑性于一體的體育運動項目，自引入高校體育教學體系以來，深受廣大學生的喜愛與推崇.但是，由于受應試教育思想的束縛，致使學生在學習過程中的自主意識受到壓制，自身的學習需求難以得到有效的滿足，教學的實際效果較為低下.因此，對網球教學思想的更新以及教學模式的重建，已成為高校網球教學改革的必要環節.主體教學模式是基于對素質教育理念的順應以及對學生自主意識有效激發的基礎上而建立起來的.“主體”是學生自主性、主動性以及創新性的集中體現，是學生實現全面發展的重要基礎.主體性教學模式的構建，彰顯出對學生主體地位的尊重，在其維護與促進下，學生的自尊、自愛與自信得到有效的增強，其自我判斷、自我體驗以及自我調控的能力得到提高，其競爭意識、求知欲望得到有效的激發，其創新意識、創新能力得到切實的發展.

主體教學模式在高校網球教學中的應用，不僅能夠有效的修正傳統教學模式下學習效果低下的弊端，同時，還能夠促進學生對于“主體”重要意義的理解與認知，進而在網球學習的過程中對“主體”的功能加以廣泛的運用，進而促進學生在網球學習過程中的自我意識的形成.主體教學模式的運用，有效地緩解了師生間因傳統教學理念的誤導而形成矛盾，建立起相互尊重、相互理解以及共同發展的新型師生關系，凸顯平等，利于互動，進而達成只是傳輸的順暢以及情感交流的通融.主體教學模式的應用，最大限度地激發起學生的自主學習意識，自覺地對自身的學習行為進行合理的規劃與有機的調控，使之在網球學習的過程中，能夠確定自我發展的目標，合理安排學習規劃，擇用正確的學習方法；能夠針對自身的學習行為進行不斷的調控、自省、自我監控、自我評價以及自我調整；能夠促進學生主觀能動性的發揮，使之通過自學、自檢、自控以及自我規劃，體驗學習成功的喜悅，增強學習的自信.同時，自主學習模式的運用，能夠促使網球教師教學思想的轉變，進而自覺地強化對自身教學能力體系的充實與完善，以確保網球教學活動的順利開展并獲取良好的整體效果.

4 主體教學模式在高校網球教學中的實踐途徑

4.1 根據教學內容的需求設置與之相應的教學情境，引導學生開展自主學習活動

傳統的高校網球教學，嚴格遵循“教師講解→學生練習→教師總結”這一三段式的固定模式，由于教學活動的本身具有一定的強制性，因而造成了學生只能進行被迫的接受式學習，而無法依據自身的發展需求來開展自主學習活動.因此，主體教學模式在高校網球教學中的應用，其首要環節在于對傳統模式的摒棄，要將三段式課堂模式轉化為一體性的課堂教學，即緊緊圍繞學生的學習需求來制定教學目標、設置教學內容以及擇用教學方法.要根據教學內容的需求，創設與之相適應的教學情境，并設置與之相關的問題，引導學生融入情境、根據自身的理解來探討問題，結合自身的體會來研究解決問題的具體方法.這不僅能夠有效地培養學生的獨立思考能力，同時，還有利于學生自主創新意識與能力的發展.

4.2 依據自主學習過程中的體驗與感悟，圍繞教學內容進行集體性的討論

主體教學模式是對學生主體地位的充分尊重與切實維護，為了凸顯學生在網球教學活動中核心地位，除去引導學生進行自主獨立的學習以外，還要注重對學生群體意識的培養，以煥發起學生對集體智慧的依托與信賴，進而達成群策群力的效能.在學生通過一段時間的自主學習后，應引導廣大學生針對教學內容進行群體性的研討.這一過程的實質在于質疑，即對教學過程中的相關環節或內容提出不同的理解與看法，尤其是對于一些關鍵性的問題，應結合學生在學習過程中所形成的體驗與感悟，來闡述與探求解決的途徑.這不僅有利于學生的學習性質有傳統的被動接受轉變為有機的主動探求，同時，學生對于網球運動技能的把握以及相關知識的理解得到發展與提高.群體性討論的優點在于對學生自身網球技能體系的構建具有填充與完善的作用，能夠培養學生善于取長補短的能力.同時，群體性探討有利于教師對共性問題的及時把握，以便于制定出切實有效的解決措施，進而確保教學的質量.

4.3 針對學生在學習過程中所表現出的共性問題進行解析，以加深學生的理解與認知

主體教學模式雖然強調學生的主體地位，但是更注重對教師組織、引導與輔助作用的發揮.在高校網球教學中，教師不僅是教學活動的組織者，同時更是學生自主學習的引導者與輔助者，尤其是針對學生的共性問題，教師的作用更為突出.因此，在高校網球教學實施主體教學模式時，應切實發揮教師與學生這兩大行為主體的作用，使之形成合力，推動教學活動的健康發展.這就要求教師要具備一定的洞察能力，以便于及時發現在學生進行自主學習過程中所存在的共性問題，并能夠對學生所提出的具有代表性的質疑進行有機的整合與歸納，進而進行及時的講解與釋疑，使學生盡快地消除疑慮、豁然開朗，進而加深對問題的理解與認知程度，這對于學生的自主學習具有積極的促進作用，對其學習效果起到切實的維系與保障.同時，注重對教師作用的發揮，有利于在高校網球教學的過程中達成師生間的信息反饋與情感交流，有利于營造良好的教學環境，使得傳統的“一言堂”式教學有機地轉變為“群言堂”，進而促進教師主導作用與學生主體作用的有機結合.

5 結論

主體教學模式以素質教育的發展需求為基礎，彰顯學生的主體地位，注重對其自主學習意識的培養，尊重個性差異，強調自主發展.因此，在高校網球教學還存有諸多問題亟待解決的發展現狀下，運用主體教學模式是一種改革意識引導下的創新行為，但不是高校網球教學改革發展的“終極模式”，其合理性與實效性伴隨著社會的發展而逐步走向弱化，但是，作為現階段具有代表性的創新模式，必將對高校網球教學改革的發展起到推動作用，將成為更新型教學模式產生的重要基石.因此，在素質教育理念的引導下，全面推廣與普及自主教學模式，是滿足社會發展需求的重要途徑.而對其應用途徑與實踐價值的探討，是每一名高校網球教育工作者所必須承擔的重要職責.

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