應用型本科財務管理專業特色建設探析

陳時艷

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

伴隨著國家產業結構調整，本科人才類型的社會需求趨向多樣化，地方經濟發展對應用型本科人才的需求越來越旺，應用型本科教育應運而生.然而，這類本科院校的辦學條件和教育理念等都還在探索完善的過程，對于它與傳統的研究型本科教育在培養目標、專業特色及質量標準等方面的差別認識也有限.現實中，面對老牌的、強勢的研究型大學和有職業教育特色的高職院校，位處中間地帶的應用型本科院校該如何科學定位，專業建設如何體現自身特色，都是亟待研究與探索的現實問題.鑒于此，本文通過簡單闡述應用型本科和研究型本科教育的差異，總結中外應用型本科教育人才培養模式的特點，聯系應用型本科財務管理專業人才特征，探索應用型本科財務管理專業特色建設問題.

1 國內外應用型本科人才培養模式及特點

據聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》的有關標準，高等教育培養人才種類分為學術研究型、知識應用型和職業技術型三種.應用型本科和研究型本科教育的區別，主要在于人才培養目標不同.一般而言，研究型本科高校是處于“金字塔”塔尖的少部分高校，教育培養的是學術研究型人才，他們主要承擔著基礎性、原創性科學研究，這些創新型、理論型人才畢業后更多的是進入大學或科研院所，將來成為某方面的專家.而應用型本科高校是處于本科高校“金字塔”塔基的大多數普通高校，培養的則是知識應用型人才，培養目標是理論“堅實”，著重于培養理論如何轉化為實踐，如何應用于實踐的人才.他們畢業后主要是進入企事業單位，從事項目設計、開發或管理等工作.應用型本科人才應擁有的知識結構的厚度與寬度、能力與素質的要求等方面都高于高職的職業技能型人才培養的要求.

應用型本科院校的出現與發展不僅是我國經濟社會對人才多樣化的要求，也是追趕國際高等教育發展潮流的具體體現.就世界發達國家來看，從20世紀50年代大力發展高職高專教育到60－70年代以工程教育為代表的應用型本科教育迅速崛起，國外應用型本科院校在積極探索人才培養模式過程中，積累了眾多的實踐經驗，形成了鮮明的特色.

1.1 國外應用型本科教育的人才培養模式及特點

國外高校的應用型本科人才培養模式比較典型的如：德國的“雙元制”（應用科技大學）模式、英國的“三明治”模式、北美的Co－op合作教學模式等.

德國的“雙元制”模式是在立足于應用研究的基礎上，強調辦學定位與行業需求相契合.它的一個突出特點就是“新生先感性認識實習，后入學學習，再職業實習”.學校聘請企業人員，以“項目教學”的方式，參與日常授課及考核.學生實習是企業組織的、與其職業類型密切相關的現場學習，其教育有極強的的針對性和實用性，培養過程中企業廣泛參與，采納各類互通式的教育形式.[1]151

英國的“三明治”模式是一種“實踐——理論——實踐”的人才培養模式，其特點就是強調學生所學課程一定是其今后從事工作的重要內容，是根據學生今后從事職業進行有關方面的知識培訓，教學內容有極強的針對性.學生可以在企業實踐活動中強化、深化所學的理論知識，企業可以減少員工的前期培訓，成功從實習學生中選擇優秀的員工.[1]152

北美的co－op合作教學模式是一種“合作教育”，可定義為一種“帶薪實習合作教學”.基本特征是：理論與實踐相結合、知識和經驗相結合、學校與企業相結合.保證學生在畢業之前有足夠的實踐經驗，并讓學生在學習期間真正了解企業需要什么樣的人才以及本專業未來的職業發展狀況，為學生畢業后的就業提供了絕佳的機會.

綜合以上各國高級應用型人才的培養模式可以歸納有三個共同特點：一是普遍重視實踐教學，非常重視社會實踐鍛煉；二是在不同程度上突破學科本位課程體系，根據所需培養的專業能力的需要進行安排，強調企業的參與性與合作性；三是強調人文科學與社會科學并重，注重管理能力、公關能力以及表達技能的培養.

1.2 國內應用型本科教育的人才培養模式級特點

近幾年，國內各種應用型本科院校在人才培養模式綜合改革、學生實踐創新能力培養等方面，也作了積極的實踐探索.

重慶三峽學院構建了富有特色的“3T”人才培養模式.所謂“3T”，就是理論、驗證、實踐創新三大教育體系，在理論體系中明確了8-10門核心課程，在驗證體系中加強學生在學和已學理論知識的科學驗證和綜合訓練，在實踐創新體系中將學生實習實踐、科技創新活動納入其中，加強學生實踐創新能力的培養.[2]6

安徽科技學院的“模塊”+“平臺”的培養模式，即“兩大模塊”+“四個平臺”.其中“兩大模塊”是指“學科基礎模塊”和“專業方向模塊”.在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，對學生進行基礎知識教育、基礎技能訓練和基本素質培養；在“專業方向模塊”設置“專業理論課程”和“實踐課程”兩個平臺，強調學生的二次創新和實踐能力的培養，探索“訂單式”培養人才路徑.[3]68

2011年，安徽省應用型本科高校聯盟的14所成員高校打破傳統的本科四年制教學模式，與科大訊飛、銅陵有色、西門子家電等企業聯合發布“校企合作宣言”，全部試行三學期制改革，以每年7至8月的暑期學期，作為實踐教學的小學期，讓學生深入校內外實習實訓基地，以專業實習實訓、技能提升、產學研合作教學和輔修專業實驗等項目為內容，豐富體驗教學形式，培養職業素養，提升實踐能力，完善與產業發展相適應的人力資源開發利用新模式.

我國應用型本科高校在人才培養模式實踐探索中具有以下突出特征：一是應用性，即培養目標強調立足為地方區域經濟發展服務，培養各行各業的應用型人才；二是行業性，即以行業、職業為導向，在人才培養中根據行業發展要求構建理論和實踐課程體系，強化行業適應能力；三是實踐性，即在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，加強與企業合作培養應用型本科人才.[4]20

2 應用型本科財務管理專業人才特征

應用型本科的人才培養目標就是應用型人才，應用型本科人才的基本特征：應用和實踐性的專業技能強、具有不斷創新的創造性、綜合素質高、為地方基層單位管理服務.教育部對本科財務管理專業教育定位確定為“培養具備管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”.

結合教育部對本科財務管理專業定位與應用型人才的特征體現，應用型本科財務管理專業人才應具備的特征可以歸納如下幾點.

2.1 知識結構多樣化

在財務管理實踐中，財務管理人員不僅要掌握財務管理專業理論，還必須掌握與之相關的管理、經濟、法律、會計、理財、金融等方面的知識.財務管理專業畢業生就業去向的定位，從初入企事業單位從事傳統的會計的記賬、內控、預算等基本工作，往中高級理財負責人方向發展，需要比同層次其他相關專業人才有更高一層的專業知識和技能要求.現代企業要求財務管理人員要承擔更多的企業投融資決策、利用金融工具實現風險規避和企業理財、企業兼并收購重組等關系企業發展的主要責任.可見，財務管理人才是復合型的專業人才，知識結構呈多樣化.

2.2 具備實踐操作技能和職業的敏感性

應用型的財務管理人才必須具備從事財務管理工作所必須的技能，如投資、融資、決策技能，財務制度設計技能、財務分析、資本預算、業績考核等財務管理工作所必須的實際操作技能.這些技能的運用要在學習與實踐積累中形成財務管理專業人員對職業的敏感洞察力和分析判斷力.

2.3 創新創造能力

應用型本科財務管理人才需要應對復雜多變的國際、國內財務環境并作出決策判斷，在擁有基本的財務理論知識與實踐技能的基礎上，要能夠隨著社會經濟和理論研究的不斷進步而不斷創新財務管理的思想、方法和手段，因此必須具有很強的適應能力和知識更新能力，具有一定的超前意識和業務拓展能力.

2.4 較高的綜合素質

財務管理人才除了需擁有專業素質外，還需擁有心理素質、人文素質和身體素質等.心理素質是指要能夠隨機應對復雜多變的財務環境，并承擔由此帶來的的工作壓力；人文素質是指作為財務管理人員必須具有良好的職業道德，要有較強的語言溝通、文字表達、人際交往、信息獲取及分析的能力；身體素質是指為了承擔高強度的管理工作，要有強壯的身體.

3 應用型本科財務管理專業特色的建設構想

應用型本科財務管理專業建設應學習借鑒國內外應用型本科人才培養模式的先進經驗，結合財務管理專業人才應具備的素質需求，從人才定位、課程設置、培養模式等方面構建應用型本科財務管理專業特色.

3.1 財務管理專業人才培養定位特色

應用型本科財務管理專業人才定位主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務.以福建江夏學院為例，學校位處福建海峽西岸經濟區，為海峽西岸經濟發展和現代服務業發展培養應用型的中高級財務管理專業人員是必然的選擇.福建在開展與臺灣產業、技術、資金、管理和國際營銷網絡方面的經貿往來過程中，對符合閩臺經濟發展交流對接需求的具備國際財務知識和背景的中高級財務人員需求量大增，這為學校的應用型本科財務管理專業發展提供了機遇.與臺灣高校合作，聯手共同培養閩臺兩岸應用型本科財務管理專業人才，可以成為學校財務管理專業人才培養的特色之一.

此外，福建省位處東南沿海，海外交往源遠流長，海峽西岸經濟區建設使福建在全方位地融入到國內外區域經濟一體化的同時，對外經濟交流也站在了更高層次、更大范圍的發展平臺上，對具備國際教育背景的應用型人才需求日益增長，培養具備國際財務管理知識、了解國際慣例與操作方法的國際化人才，也可以成為學校培養人才的目標.因此引進國際先進的管理理念與教育經驗，探索與國外教育機構的合作培養人才也是學校財務管理專業特色發展的一條渠道.

3.2 人才培養課程設置要凸顯行業特色

本科應用型人才培養的課程體系設置應體現依托專業，面向行業的特征，注重專業特色教育，并將學歷教育與職業資格教育相結合.

作為應用型本科財務管理專業，培養目標主要面向實業界和實務界.財務管理專業學生未來的職業發展可以定位成為工商企業的財務總監、證券公司的財務分析師以及金融部門的財務策劃師等[5]135，因此要為他們開設“寬基礎”的專業課程，保證其知識結構的多樣化，為其后續教育發展打下堅實基礎.在專業教學過程中應該重理財，有別于會計專業的會計實務，重金融市場有別于金融的企業金融，突出企業資金管理和風險管理的專業特色教育.

考慮到本科畢業生的就業需求，還可以依學生的的職業規劃方向，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節.根據職業任職資格認證科目，在高年級設置職業方向模塊課程，加入滿足行業要求的各類職業資格認證的專項課程，如財務策劃師、注冊會計師、理財規劃師等職業資格認證輔導課程，積極組織學生參加相關資格證書考試，這樣在滿足學生對未來職業方向的專業知識需求的同時，也能滿足學生近期的就業需求，提高學生的就業競爭能力.

3.3 人才培養模式的創新與實踐特色

學生的實踐能力和創新能力培養是應用型本科財務管理專業人才培養模式改革的核心.

本科財務管理專業應用型人才實踐能力的培養，其校內的實驗課程教學，除了提升專業技能的實際應用與動手能力，包括各種常用的財務分析軟件與辦公軟件的運用外，通過加強模擬實踐，訓練學生綜合分析與決策能力.如案例教學、ERP沙盤仿真實驗、證券投資模擬等，這些實驗方式與企業財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果.

校外實踐教學環節應強調高校與行業的融合，利用校企聯手共建校外實訓基地，培養與行業需求相契合的高層次應用型人才.由于財務管理屬于較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業財務決策過程.因此，可以借鑒國外高校應用型人才培養模式，充分發揮學校學分制學籍管理的作用，允許學生在規定年限內完成積累學分就可畢業，在學期間可推薦部分優秀學生到大型企業帶薪實習，企業可從實習學生中選擇優秀的員工加以培養，學生也可在實踐第一線融入企業經營，學以致用，從實踐中發現問題，回到學校進一步學習與提高，并為企業排憂解難.實現學校、企業、學生三方的良性循環，也培養學生自我提升的能力和創新能力.學生的“創新創業工程”和“學科技能競賽”，也是培養應用型本科財務管理人才的合作、創新能力的有效方法.

總之，通過學習與借鑒國內外應用型本科教育模式的經驗，研究應用型本科財務管理專業的特色建設，在實踐中探索適合應用型本科人才的培養模式，對促進本科教育教學工作的進一步完善具有積極的作用.

〔1〕黃梅芳.新世紀我國獨立學院本科應用型人才培養模式研究[J].改革與戰略，2007(7)：151-153.

〔2〕劉平清，譚明術.新建地方本科院校應用型人才培養的實踐探索——以重慶三峽學院為例[J].江西藍天學院學報，2008（6）:5-7.

〔3〕張宏喜.應用型本科人才培養方案制定的原則與實踐——對安徽科技學院應用型本科教育的思考[J].安徽科技學院學報，2009，23（1）：66-69.

〔4〕任條娟，劉斌.應用型本科人才培養模式與機制構建的思考[J].中國大學教學，2011（2）：20-22.

〔5〕閆永海.加強應用型本科財務管理專業建設的思考[J].教育教學研究，2010（3）：135,137.