研究性教學模式在影視實驗教學中的應用

韓潔，齊愛榮

(山東建筑大學 藝術學院，山東 濟南 250101)

0 引言

當今世界已經進入知識經濟時代，以科技、知識和人才為主導的創新驅動發展模式逐漸代替依賴資源、資本和勞動力的傳統發展模式，成為一個組織、一個地區乃至一個國家的核心競爭力。順應新時期下建立創新型國家的要求，教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中明確提出，高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”［1］。研究性教學是一種以學生為主體的教學理念，它將教學目標融入科學研究過程中，激勵學生通過自主探求來獲取知識，旨在培養學生的自主學習能力和創新意識。研究性教學改變了教師和學生之間傳統的“教”與“學”的關系，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，而教師則由單向的灌輸者轉變為引導者和支持者。

當前許多高等院校都開展了研究性教學的理論與實踐活動，然而在推行過程當中，研究性教學出現了“高位”認識與“低位”實踐的巨大落差［2］，在理論階段得到論證的結果到了實際推行階段難以順利執行。

要解決這一問題，使研究性教學走向“高位”實踐，必須要將理論認識落實到具體教學實踐中，針對不同的專業特點和課程目標因地制宜地探討具體的教學方法，將研究性教學落到實處［3］。筆者一直以來從事影視類課程的一線教學，近年來在影視類課程的實驗環節不斷積極嘗試推行研究性教學，本文是對于近年來研究性教學實踐相關認識的整理與歸納。

1 研究性教學模式的概念與內涵

研究性教學是指“在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識，分析并解決問題，從而培養學生的創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式”［4］。

傳統的教學模式側重于知識和經驗的積累與繼承，教學過程被教師嚴格控制，學生是知識的灌輸對象，只能被動的接受。研究性教學模式則側重于對學生自主學習能力的培養。表1 列舉了傳統教學模式與研究性教學模式在教師定位、教學內容、教學方式、教學環境、教學媒體以及交互程度方面的差異。在研究性教學模式中，教師與學生共同選擇研究內容，學生的主動性極大的提高了。由學生自主發現問題并進行探究，教師不再是教學活動的主導者，而是研究活動的引導者和支持者，教師并不具體的向學生提出“該怎么做”，而是給予支持，例如提供文字資料、音像資料、網絡資料等，并在學生的研究活動遇到挫折的情況下給予建議。師生之間建立起一種平等互利的合作關系，教師更容易發現學生的問題，而學生也更敢于提出自己的疑惑。教師不再是高高在上、不容置疑的知識傳輸者，對于教學過程中所涉及的問題持一種開放的研究的態度，樂于接受來自學生的質疑和建議，并激勵學生自主學習、獨立思考。教學和學習打破課上課下的界限，融入到整個研究過程中，而學生與學生之間、老師與學生之間的互動也可以隨時隨地的發生［5］。

研究性教學模式對于教學目標的實現并非知識的獲得，而是意義的建構。在共同研究的過程中，參與的每個個體相互影響、相互促進，信息呈網狀流動，“學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構”［6］。

2 研究性教學模式在影視實驗教學中應用的必要性

2.1 影視實驗對創造性思維的需求

影視藝術不是一個復制的過程，而是一個創造的過程。傳統的實驗“演示法”采用教師演示、學生操作的方式進行，將教學內容封閉在固有的范圍內，肢解各部分內容，學生接收的是支離破碎的知識，無法形成總體認識，更無法進行獨立思考、自主學習和創新。在電視攝像的影視實驗教學中，教學目的不是使學生掌握攝像機的操作方法，而是使學生通過操作攝像機這一實踐活動來理解影視畫面語言，理解鏡頭組織規律。教師為學生演示拍攝每個鏡頭的具體方法，往往導致學生被這種課堂演示限制住，無法進行自主的思考，一旦進入實際創作就力不從心。因此，手把手的“演示法”只能“授之以魚”，探索“授之以漁”的方法才能培養創新型影視傳播人才［7］。

2.2 影視實驗的教學內容更新快

計算機技術、網絡通信技術的迅速發展使影視專業領域在制作方式、藝術理念和制作流程上發生著日新月異的變化。數字化、網絡化、高清設備的不斷進步影響了影視實驗教學的舊有格局，要跟上發展的步伐、適應市場的需求，就必須不斷為影視實驗教學注入新鮮的內容。嚴格按照教學大綱和教材進行的繼承性教學模式顯然已無法滿足這一需求，而研究性教學將教學目標納入研究領域，師生可以通過各種媒體手段獲得最新的資訊和信息，不斷更新舊有的思維方式和技術水平。

2.3 影視實驗對于隱性知識的需求

顯性知識可以使用信息技術載體來實現共享，例如通過教師的講授、課件的演示等方式傳達給學生。而隱性知識是存在于人腦中、難以用其他載體記載的知識。影視創作中充滿了大量的隱性知識，包括觀念、體會、經驗等。推動隱性知識的共享過程，只能通過各種組織溝通方式促進人們之間的直接接觸，在共同的行動過程中體會、領悟，以達到共享隱性知識的目的［8］。研究性學習所營造的共同研究、共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑。

3 影視實驗教學中的研究性教學過程

文章研究和分析了各院校在教學模式改革方面的經驗，結合影視實驗課程的內在特點，將研究性教學理念引入電視攝像與制作、非線性編輯、影視廣告創意與制作等課程的實驗環節，力圖加強學生對影視藝術規律的認識，培養學生的主體性認知、表達、操作和創造能力。

3.1 創設情境

創設情境實際上就是把學生帶到問題中。在影視實驗教學中，可以通過組建攝制組的方式來創設情境。攝制組按照專業領域中真實攝制組的方式進行組建，涵蓋專業攝制組的主要職務如導演、攝像、編劇、場記、編輯等，完成專業攝制組的主要工作即前期創意、中期拍攝和后期制作。攝制組在教師的引導下由學生自愿組成，通常有4～6 人，各組成員的性別比例、學習成績比例要均衡。

攝制組組建完成后，首先由教師向學生提出教學目標和需要達成的學習能力，然后由各組自主選擇研究內容，即自主選擇創作短片的題材、主題、內容、風格等。在此過程中教師要盡量給學生更大的自主空間，但要及時關注學生遇到的挫折和爭議，并通過和攝制組各成員交流討論的方式來解決問題。

布魯納認為:學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣［9］。每個學生通過攝制組的方式組織起來，教學過程變成了進行創作的過程，學生的積極性和自主意識被調動起來，由被動的消極的接受者轉化為主動的負責任的學習者。

3.2 自主學習

各攝制組成員在確定了創作方向之后，從編寫劇本、創作分鏡頭腳本、制定拍攝計劃開始做起，并將這些內容轉化為書面形式與教師進行溝通交流，由教師監督整個執行過程按照計劃進行。

根據建構主義的教學理論，學習是一個主動和自由的過程，應當被促進和支持而不是受到嚴格的控制與支配［10］。在研究性教學中，教師的“教”退居一個隱蔽的地位，教師不再是講授知識，而是變成藝術顧問和技術顧問，為攝制組提供各種支持，并通過引導的方式鼓勵學生自己在遇到困難的情況下通過各種媒體自行解決問題。在此階段要注意以下幾點:

(1)保持各小組個性化的學習過程

各組的創作內容具有差異性，實際操作手段會有所區別，得到的整體效果和風格也不盡相同，這要求教師保持開放的觀念和思維方式，善于引導不同類型、不同題材、不同風格的創作，不應試圖“劃杠”，防止整體效果趨同現象的發生。

(2)教師的參與程度要視需要而定

教師要盡量尊重和保護學生的自主意識，不要過度參與，但也不能放手不管。教師要重視學生的個體差異，考慮如何在學生認知范圍可接受的程度下加以引導，切忌直接告訴學生應該做什么、怎么做。

(3)注意發散性思維的培養

在影視藝術創作中，對于一個目標的解決方法往往是多種多樣的，受實驗條件所限，不可能嘗試所有的拍攝手法和制作效果。教師要善于培養學生的發散性思維能力，和學生討論不同的拍攝手法、不同的鏡頭組接順序所產生的各種可能性，防止學生受眼前的技術設備和實際條件所限，把思維也局限于狹小的范圍中，畢竟“想得到”這種思維能力的培養對于影視藝術是非常重要的。

(4)教師要不斷提高自身的專業素質

在研究性學習中，教師無法確切把握學生遇到的情況和問題，這需要教師深入到專業領域的各個方面，熟悉各種新形勢和新問題，對教師的專業素質提出更高的要求。特別是在當今影視制作技術數字化、網絡化的形勢下，軟硬件設備的更替速度加快，技術的更新換代造成了創作理念和創作思路的推陳出新。教師必須不斷提高自身對數字設備的運用能力，了解和掌握最新的技術動態，積極把握新技術條件下的創作理念，只有這樣，才能不落伍、不僵化，不斷適應市場和社會的需求［11］。

3.3 協作學習

教學是一種互動的過程(interactive process)，即教師與學生交互作用的歷程。在這個過程中，教師的作用不僅是教授課程，更要與學生保持不斷的合作關系，帶領學生進行知識的探索［12］。對于影視實驗而言，教學成為一種共同創作的過程，交互成為一種無所不在的行為方式。參與實驗的每個個體都會對他人的思維方式和行為方式產生影響，攝制組本身就是一個協作學習的平臺，小組內部在創作過程中不斷產生交互，教師和學生之間不斷產生交互，再通過組織觀摩會的方式使小組與小組之間不斷產生交互。

這種交互過程是持續產生的，潛移默化的對學生產生影響。學生個體感受到他人(不僅包括教師還包括其他學生個體)對于研究內容的理解和認識，這些理解和認識有的與自身類似，有的則完全不同，新的知識和新的觀念不斷涌入自我認知體系中，對自身完成意義的建構起到了積極的促進作用。

3.4 激勵和評價

布魯納還表示:所謂知識，是過程，不是結果［13］。評價的最終目的是為了激勵，可以采用平時觀察和最終測評相結合的方式。由于在影視實驗環節中學生解決的是自主選定的實際創作，因此，最終測評不需要專門測試，而是通過召開觀摩會的方式進行。觀摩會的召開有兩種形式，其一是在創作過程中觀看未完成的素材和影像，這一過程的目的主要是促成學生之間的交流，并由教師針對出現的問題給予引導和建議。其二是在創作完成之后進行的成片觀摩會，其目的是展示各組的研究成果，并由學生進行自我評價、小組之間進行相互評價、最后由教師進行綜合評價。

4 結語

近年來，提高大學生的創新精神和實踐能力成為高校的重要研究課題。在實驗教學領域，以學生為主體的實驗教學模式成為改革的重點［14］。研究性教學的引入有助于構建創新實驗模式，通過創設一種類似于科學研究的情境，提高學生的主體地位，培養學生的創新能力、實踐能力和獨立思維能力。將研究性教學應用于實驗教學不僅是一種理念、一種姿態，更需要從事實驗教學的教師充分認識不同學科、不同課程的特點，因地制宜、靈活變通的將理論融入實際教學中，建立切實可行的研究性教學模式。

［1］教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話的通知［EB/OL］.http://govinfo.nlc.gov.cn/gtfz/zfgb/jyb/20053/201010/t20101012_457301.html.2005－01－07.

［2］張華，李雁冰.研究性學習的理想與現實［M］.上海:上海科技教育出版社，2007.

［3］王華.高師院校實施研究性教學的困境與對策［J］.現代教育科學，2010(4):164－166.

［4］劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點［J］.中國高等教育，2006(24):36－37.

［5］羅正祥.對推進研究性教學的思考和建議［J］.中國高等教育，2006(Z2):44－45.

［6］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，1995(5):74－81.

［7］王漢君.從“授之以魚”到“授之以漁”［J］.中國成人教育，2009(22):182.

［8］吳迪.場效應理論與知識共享過程分析［J］.上海管理科學，2005(6):38－40.

［9］布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍，譯.北京:文化教育出版社，1984.

［10］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，1995(5):74－81.

［11］王勁松.電視技術發展趨勢及其對電視教材制作的影響［J］.電影評介，2007(16):74－75.

［12］陳羿君，陳潔瓊.大學教師教學領導過程研究［J］.現代大學教育，2010(5):76－80.

［13］鐘啟泉.現代教學論發展［M］.北京:教育科學出版社，1988.

［14］李明弟，鹿曉陽，孟令君，等.創新實驗教學體系的構建研究［J］.山東建筑大學學報，2011，26(5):512－515.