讓步結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇意義研究：情感評(píng)測(cè)與效應(yīng)

□鞏華鋒

( 山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西　太原　030006)

一、引言

含“即使”和“盡管”等意義的句子或句子成分可表達(dá)條件讓步和假設(shè)讓步的態(tài)度，可反映話(huà)語(yǔ)發(fā)出者就其所述事件的主要思路，從而體現(xiàn)假設(shè)前提或必要條件，甚至對(duì)語(yǔ)篇意義的繼續(xù)推進(jìn)起著不可替代的作用。鑒于讓步結(jié)構(gòu)所具有的移情屬性及其在表達(dá)中體現(xiàn)出的親和力[1]，可以預(yù)設(shè)其有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。本文以此為突破口，通過(guò)量化讓步結(jié)構(gòu)、移情效能和寫(xiě)作水平來(lái)進(jìn)行讓步結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇意義研究，以考證讓步結(jié)構(gòu)情感意義在提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平方面的效應(yīng)。

(一)讓步結(jié)構(gòu)情感意義的實(shí)質(zhì)

讓步結(jié)構(gòu)的情感意義涉及使用者主觀意旨，使研究常停留于理論分析。本文引入移情概念，借助效應(yīng)問(wèn)卷量化抽象概念，力求使研究結(jié)果更直觀可靠。移情概念涉及兩個(gè)要素和一個(gè)過(guò)程，即：主體和客體及兩要素之間的通達(dá)。各研究領(lǐng)域?qū)σ魄榈拿枋鼋允菍?duì)其兩要素進(jìn)行具體化并對(duì)其通達(dá)過(guò)程進(jìn)行更為形象化的闡釋。闡釋角度不同導(dǎo)致了對(duì)兩要素的稱(chēng)謂差異。就其通達(dá)過(guò)程的表述也出現(xiàn)了重大差異，如：費(fèi)肖爾提出“不自覺(jué)地，不由主地”；朱光潛的“主體移置灌注” 和里普斯的“內(nèi)向移置”觀點(diǎn)；何自然和布朗強(qiáng)調(diào)人與人的互通；修辭學(xué)重視主體主動(dòng)使主客體實(shí)現(xiàn)互通；審美心理學(xué)主張從對(duì)象角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)主體情感轉(zhuǎn)移。由此可見(jiàn)，移情的本質(zhì)是為了讓溝通的方式和效果更理想，因此將移情理念引入語(yǔ)言教學(xué)研究中，可為后者的發(fā)展提供新思路。

(二)讓步結(jié)構(gòu)移情效應(yīng)問(wèn)卷[2]

給受試者以含有讓步結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行閱讀欣賞，并就其使用讓步結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言?xún)A向和讓步結(jié)構(gòu)的移情效能情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)量表修訂所遵循的要求，在研究之前，先隨機(jī)抽取了105名受試者進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試辦法為：將量表發(fā)給受試者，請(qǐng)其將各條目意見(jiàn)寫(xiě)在題旁，匯總修改情況，與之面議。再將修改稿與英語(yǔ)教師研討，確定內(nèi)容。通過(guò)測(cè)驗(yàn)該問(wèn)卷的同質(zhì)性信度，得到克隆巴赫系數(shù)為0.81，說(shuō)明內(nèi)部一致性較好，能較準(zhǔn)確地反映測(cè)定目標(biāo)的基本特征，可用于實(shí)驗(yàn)。[3]

二、評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)

(一)受試者：高職一年級(jí)學(xué)生，來(lái)自山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的土木工程系和環(huán)境工程系等，依次為：A會(huì)審1101班、B暖通1103班、C暖通1104班、D市政1101班、E市政1102班、F古建1101班、G經(jīng)管1101班、H工管1101班、I造價(jià)1202班、J造價(jià)1205班、K古建1201班、L經(jīng)管1201班、M工管1204班、N暖通1204班、O會(huì)審1201班和P電氣1201班。平均年齡為19周歲。

(二)受試環(huán)境：可容納50人的教室。

(三)評(píng)分規(guī)則：滿(mǎn)分為100分，成績(jī)分五檔，即“95分：切題通順，思路清楚，基本無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤；75分：切題連貫，思路清楚，語(yǔ)言錯(cuò)誤少；55分：基本切題，思路較清楚，連貫性一般，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，有少量嚴(yán)重錯(cuò)誤；35分：基本切題，思路不清楚，連貫性差，有較多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤；15分：條理不清，思路紊亂，語(yǔ)言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤?！鄙?xún)?yōu)或稍劣于該檔分?jǐn)?shù)，可酌情加減5分或10分。另外，至少100詞，超詞不扣分，詞數(shù)不夠扣5分/10詞。

(四)實(shí)施辦法：按照讓步結(jié)構(gòu)使用頻度的調(diào)查情況，將受試班級(jí)分為參照組和實(shí)驗(yàn)組，選擇使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高的班級(jí)為參照對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而參照組則進(jìn)行正常教學(xué)。初試中讓步結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻度統(tǒng)計(jì)如下：

讓步結(jié)構(gòu)在運(yùn)用中體現(xiàn)為讓步狀語(yǔ)從句，而讓步狀語(yǔ)從句具體表現(xiàn)為各種變式。變式數(shù)值不一定等于各班使用讓步結(jié)構(gòu)的作文份數(shù)之和，因?yàn)橥蛔魑闹锌赡艹霈F(xiàn)多種變式，而不同的作文也會(huì)使用同一種變式。根據(jù)表1，暖通1204班(N)使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高，占本班的27.27%，變式出現(xiàn)也為最高值9個(gè)，經(jīng)管1201班(L)次之，造價(jià)1202班(I)最低，占本班的12.90%，變式出現(xiàn)最少，合計(jì)為4個(gè)。對(duì)除N和L組外的其它組進(jìn)行讓步關(guān)系句專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。1.訓(xùn)練方法：課上盡可能多地練習(xí)讓步關(guān)系句，給出語(yǔ)境，并非簡(jiǎn)單的選詞造句；2.講解方法：在學(xué)習(xí)有關(guān)文本時(shí)，要深入分析讓步結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的原因、作者意圖、意義傳達(dá)實(shí)效和能否用別的結(jié)構(gòu)替換等問(wèn)題；3.課后作業(yè)：除完成正常作業(yè)外，另加寫(xiě)至少五個(gè)有讓步結(jié)構(gòu)的句子或一百詞左右的短文(含讓步結(jié)構(gòu))；4.時(shí)間跨度：每屆學(xué)生為時(shí)16周，共64課時(shí)，歷時(shí)兩年。

(五)測(cè)試方法：首先進(jìn)行有關(guān)移情效能的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)受試者進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作水平的測(cè)試，采用初試、中試和后試的辦法，對(duì)初試和中試、初試和后試進(jìn)行比較。兩次比較的結(jié)果均視為相關(guān)性檢驗(yàn)的獨(dú)立數(shù)據(jù)，參與散點(diǎn)圖分析。需要特別說(shuō)明的是，由于移情效能合計(jì)值涉及受試者對(duì)于讓步結(jié)構(gòu)的使用意愿，而導(dǎo)致使用意愿改變的因素較復(fù)雜，短期內(nèi)再次測(cè)定移情效能合計(jì)值的意義不大，因此，本研究對(duì)讓步結(jié)構(gòu)增幅和均分增幅進(jìn)行了兩次測(cè)算，使用同一組移情效能合計(jì)值參與兩次比較。

(六)統(tǒng)計(jì)分析方法：

本文用SPSS16.0版統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)三次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，以判斷移情能力、讓步結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作水平等變量間的相關(guān)性。[4]

三、數(shù)據(jù)采集及效應(yīng)分析

測(cè)試中所得詳細(xì)數(shù)據(jù)如下：

(一)控制組分析

由于使用域N和L組中使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高，出現(xiàn)的變式也最多，而I組則相反，因此沒(méi)有對(duì)N和L組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。據(jù)表2得知：I組的各變量增幅較大，說(shuō)明專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練效果明顯。N組在中試時(shí)，讓步結(jié)構(gòu)作用值增幅較小，均分為負(fù)增長(zhǎng)，但在后試中，讓步結(jié)構(gòu)作用值和均分增幅明顯，可能由于該班和實(shí)驗(yàn)組距離較近，接觸較多，得知了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的細(xì)節(jié)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。L組與N組相反，與實(shí)驗(yàn)組距離較遠(yuǎn)，接觸較少，雖然中試時(shí)，讓步結(jié)構(gòu)作用值有一定提高，但不排除有較大的偶然性，因?yàn)閷?zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練一般在前期是量的積累，后期成效更為明顯。L組在中試和后試之間的讓步結(jié)構(gòu)作用值差值較小也說(shuō)明了這種偶然性的存在。I組移情效能均值大于L組和N組，但初試中其讓步結(jié)構(gòu)作用值遠(yuǎn)低于后兩者，說(shuō)明讓步結(jié)構(gòu)的使用與否并不受移情能力的影響，其成績(jī)均分低，也表明僅僅移情能力強(qiáng)難以使作文成績(jī)有較大改觀。L組成績(jī)均分在中試和后試中均出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，但由于幅度較小，所以不能說(shuō)明沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，成績(jī)就一定下滑，對(duì)此，有待進(jìn)一步考究。

(二)總體分析

對(duì)各使用域的移情效能合計(jì)值、讓步結(jié)構(gòu)的增幅和成績(jī)均分的增幅進(jìn)行散點(diǎn)圖對(duì)照。依表2得下圖：

圖1 初試和中試各變量散點(diǎn)圖

如圖1，作文均分增幅和移情效能合計(jì)值大體呈正相關(guān)趨勢(shì)，但在使用域C、F、J和M中例外。同時(shí)，讓步結(jié)構(gòu)增幅和它們均不呈正相關(guān)關(guān)系。而圖2中，三變量大體呈正相關(guān)趨勢(shì)(移情效能合計(jì)值在M-P段與其它兩變量未成正相關(guān)趨勢(shì))，表明讓步結(jié)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在前期是量的積累，后期取得明顯成效。鑒于異常情況的存在，初步判斷：讓步結(jié)構(gòu)可以搭載移情能力[1]，兩者對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的提高都有積極的推動(dòng)作用，讓步結(jié)構(gòu)的使用與否并不受移情能力的影響，兩者對(duì)成績(jī)的作用是相對(duì)獨(dú)立的。因此，僅依靠培養(yǎng)移情能力和只進(jìn)行讓步結(jié)構(gòu)句的訓(xùn)練來(lái)推動(dòng)學(xué)生提高寫(xiě)作成績(jī)，其效果不會(huì)太明顯。

圖2 初試和后試各變量散點(diǎn)圖

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏華鋒.英語(yǔ)讓步關(guān)系句的移情屬性[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2).

[2]鞏華鋒.讓步關(guān)系句移情效應(yīng)問(wèn)卷的編制及相關(guān)度檢驗(yàn)[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5).

[3]Cliffordson C. Parents’ Judgments and Students’ Self-judgments of Empathy [J].Eur J Psychol Assess, 2001, (1).

[4]吳明隆. SPSS操作與應(yīng)用—問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)[M].臺(tái)中：五南圖書(shū)出版公司，2008.