“分層-合作”教學模式在高職院校籃球選項課中的運用

楊桂其

籃球是體育項目中最為普及的運動項目，學生參與面廣，積極性高，學生的運動技能和水平也參差不齊，這給教師的教學提出新的要求，如果教師還是按照以往的授課計劃、教學方法和手段，必然會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，直接影響整體教學效果，不利于學生的身心健康發展和身體素質的提高。因此，在籃球教學中，如何尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況因材施教是教師一直努力探索的問題。

本文通過查閱眾多相關文獻資料，訪談幾所高職院校相關教師，針對其中的一些問題，有機的將“分層-合作”教學模式的理念融入到紫瑯職業技術學院籃球教學當中，試圖構建適合高職院校籃球教學的“分層-合作”教學模式，并在籃球教學中運用。

1 “分層-合作”教學的提出及內涵

所謂“分層-合作”教學模式就是根據教學大綱和教材的要求，在一個班內針對不同類型學生的身體素質、個性特征及接受能力等，將學生分成若干小組，并根據各組學生的實際情況，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，進行不同層次的練習，教師通過學生學習 及時反饋信息給予指導、各小組以互助合作學習為主的一種教學模式。

“分層-合作”教學模式的提出是依據現代教學過程中提倡以教師為主導，學生為主體的教學思想，尊重學生的個體差異，區別對待，因材施教的教學原則。其理論背景主要包括：①“一切為了每一學生的發展”是新課程改革的核心理念，傳統“一刀切”教學很難使每個學生得到充分、全面的發展，易造成部分學生吃不飽，部分學生吃不消的現象。②體現因材施教的原則，每組學生完成適合自己水平的任務后可向更高一層邁進，學生在學習中體驗成功的喜悅。③合作和創新是現代人才必備素質之一，在“分層-合作”教學中，學生通過互相合作，互相交流，共同完成各自的層次目標的同時，培養了學生的合作能力。

2 “分層-合作”教學模式在籃球選項課中的構建與運用

隨機抽取紫瑯職業技術學院任一籃球班，以行進間單手低手投籃為例，談一下“分層-合作”教學模式如何在籃球基本技術中構建與運用。

2.1 第一階段：分層教學

2.1.1 學生分層

在教學之前對學生進行行進間單手低手投籃測試，根據對學生測得的數據和個體差異將學生分成三層：即A、B、C層，A層是身體素質好，行進間單手低手投籃動作比較嫻熟，完成動作自如的學生，占20%；B層是基本能完成行進間單手低手投籃技術，占50%；C層是學生運動能力差，對行進間單手低手投籃動作基本不會的學生；占30%。

2.1.2 目標分層

對ABC三層的學生設置不同的目標；依次為目標一、二、三。

目標一， A層的學生經過一段時間練習，在籃球半場右側中線與邊線交界處采用右手運球接行進間單手低手投籃，投完籃以后右手運球至籃球場左側中線與邊線交界處，返回用左手進行行進間單手低手投籃方式完成投籃后，用左手運球至起點完成整個動作，要求在運用行進間單手低手投籃時有節奏，身體充分舒展，動作自然連貫。

目標二，半場對角線一次往返運球接行進間單手低手投籃，B層學生通過一段時間練習，采用強手進行投籃，基本動作正確，各個技術動作到位。

目標三，要求C層的學生經過一段時間的練習，能夠站在適合自己起跳點位置完成原地運球接行進間單手低手投籃動作，做到不走步，動作協調。

2.1.3 分層備課

教師根據不同的教學目標，制定不同的教學內容、方法和計劃；對于A層的同學，教學內容上要加強弱手運球練習，球性練習；對于B層的學生要在完成原地運球上籃的基礎上，加強運行進間球接單手低手投籃之間的動作銜接練習；對于C層的同學要加強手指手腕挑球練習，同時注重步伐練習以及在原地運球接上籃的銜接動作。根據教學內容和重難點，制定不同的教學方法和計劃。

2.1.4 教學分層

對每一層的具體情況實施不同的教學手段和方法。A層學生運動技能比較高，接受能力比較強，在教學中多運用完整法，尤其加強弱手側的運球和上籃，同時采用比賽法提高學生的協調能力。對于B層的學生，應多運用分解法和完成法相結合的教學方法，在每個技術動作銜接上要多示范和講解；對于C層的同學要多運用分解法和直觀教學法，在學生的腦海里產生正確的動作表象。

2.2 第二階段：合作學習

2.2.1 組內合作學習

教師提出各層教學目標后，各小組組內進行相互合作學習，相互討論，共同提高，教師不斷巡回指導，對于學生合作學習中存在的異議，及時給予指導和幫助。使學生共同進步，共同提高，最終實現各自的學習目標。

2.2.2 組間合作學習

大多數學生完成各自的目標后，教師可以進行異質分組。例如，將原來A層的部分同學和原來B層的部分同學組合在一起，通過互相交流和學習，部分好的學生充當“小老師”的角色，在幫助同學的時候，實現自我價值，體驗成就感；在“小老師”的幫助下，部分學生完成了上一級目標，體驗成功的快樂。同時，在進行組間合作學習的時候教師可以組織部分學生進行教學比賽，提高學生團隊協作能力，培養學生頑強拼搏的意志品質。

3 “分層-合作”教學模式在籃球選項課中運用的注意點

1)在分層過程中極易出現有些學生被分在A層會驕傲自滿，不思進取；還有些學生被分在C層會出現自卑心理，認為自己是差生，影響學生的身心健康。所以在分層過程可以采用動態分層的方法，做到“保底不封頂”原則，同時要做好學生的思想工作，經常鼓勵和引導學生完成學習目標并爭取完成上一目標。2)教師備課一定要充分，對教學內容要進行深刻研究，設計好教學過程，并設計多種教學方法和手段，對課堂上有可能出現的一些意外情況要進行深思熟慮，提前做到預防和做好防范工作，圓滿的完成教學過程中的各個環節。3)學生在分層和合作學習過程中，由于學生之間要相互討論，合作和交流，有些學生可能會出現思想不集中或討論的問題和上課無關，所以教師要維持好紀律，要隨時對學生進行引導和指導，提高課堂教學效果。

4 結語

1)在籃球選項課中運用“分層-合作”教學模式進行教學，根據同一教學階段學生掌握技能快慢不同，設置不同層次的目標任務，有利于不同層次學生都能完成制定的目標任務，使學生感受到完成目標的成功感，同時增強了學生學習的自信心，進一步提高了課堂的教學效率和學習效果。2)在籃球選項課中運用“分層-合作”教學模式進行教學，能使學生主動參與到運動中來，提高了學生的學習興趣，有利于學生終身體育思想的形成。3)在籃球選項課中運用“分層-合作”教學模式，有利于學生養成團結協作的能力，培養學生競爭意識，樹立學生正確的人生觀和價值觀。

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